Диссертация (971973), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Во внеклассных беседах, по мнению И. П. Казанского,51чтение является лишь вспомогательным средством для стимулирования беседы [114, с. 92].Не менее значимо для нас и утверждение Н. И. Кудряшева, который в1981 году высказывает мнение о том, что в литературных беседах XIX века«получил широкое применение» эвристический метод [127, с. 12].
В той жеработе методист отмечает, что эвристический метод чаще всего реализуетсячерез эвристическую беседу, основанную на логически четкой системе вопросов, помогающей осуществить самостоятельное добывание знаний [127, с. 61–62].Принимая точку зрения Н. И. Кудряшева, заметим, что в основе литературных бесед 1840-х – 1860-х годов лежала не эвристическая беседа (точнее –не только эвристическая беседа), направленная на изучение художественногопроизведения, а прения по поводу ученических письменных работ («взаимныйобмен мыслей» между учащимися [148, л.
7]). Обращаясь к современной терминологии, мы считаем возможным определить эти прения как учебную дискуссию. Под дискуссией в современной педагогике понимается «метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счётактивного включения обучаемых в коллективный поиск истины» [208] (Е. И.Рогов). Более точное определение учебной дискуссии дано С. М. Вишняковой– «форма организации обучения», «представляет собой организуемый педагогом обмен мнениями, в котором учащиеся отстаивают личные субъективныеточки зрения по изучаемому вопросу» [50, с. 351].
Принимая это определение,приведем также мнение В. В. Васильковой относительно интеграции эвристической беседы и дискуссии. Философ считает, что дискуссия представляет собой «“обостренный” вариант эвристической беседы» [39, с. 99].Таким образом, под литературными беседами мы понимаем форму внеклассной работы старшеклассников, в основе которой лежало применение эвристической беседы и/или учебной дискуссии в целях литературного развития,развития речи и самостоятельности учащихся.
Под «старшеклассниками» вданном контексте мы понимаем учащихся 3–4 классов гимназий (1805–182852годы); 5–7 классов гимназий и реальных училищ (1828–1870-е годы – до учреждения в гимназиях 8 класса); 5–8 классов средних учебных заведений (1870–1910-е годы).Кроме того, литературные беседы рассматриваются нами как историкометодическое явление, существовавшее в определенный исторический период. Первые занятия, удовлетворяющие данному определению литературныхбесед, появились в первой четверти XIX века (в Пензенской гимназии); последние упоминания о существовании литературных бесед в практике российских школ относятся к первым послереволюционным годам.
Исходя из этого,уточним приведенную выше формулировку: литературные беседы – формавнеклассной работы старшеклассников в XIX – начале XX века, в основе которой лежало проведение учебной дискуссии (при непосредственном руководстве педагога) и/или эвристической беседы в целях литературного развития,а также развития речи и самостоятельности учащихся.Это определение, несмотря на широту формулировки, позволяет, с одной стороны, выделить формообразующие элементы литературных бесед – эвристическая беседа и учебная дискуссия – и охватить таким образом все основные типы этих занятий (прения по поводу ученических письменных работ,беседы по заранее выданным руководящим вопросам, одновременное чтениеи обсуждение художественного произведения), а с другой – отличить литературные беседы от других внеклассных форм, распространенных в рассматриваемый исторический период (ученические литературные общества, литературные вечера, спектакли, литературные и научные чтения и т.п.).С учетом широты хронологических рамок нашего историко-методического исследования одним из важнейших его средств стала процедура исторической периодизации.
При разработке периодизации развития рассматриваемого явления мы руководствовались избранным базовым методологическимподходом – историко-генетическим. Основными критериями для построенияпериодизации были избраны следующие: 1) уровень организационной регла-53ментации литературных бесед; 2) относительное изменение методик литературных бесед; 3) уровень теоретического осмысления литературных бесед. Всоответствии с избранными критериями в процессе развития литературных бесед как историко-педагогического явления нами были выделены три периода:1) конец XVIII века – 1844 год – зарождение литературных бесед; 2) 1844 год –1860-е годы – период относительной стабильности литературных бесед;3) 1870–1910-е годы – видоизменение литературных бесед.
При этом 3-й период был разделен на 2 этапа в соответствии с третьим из обозначенных критериев: 1) 1870–1890-е годы – осмысление целей литературных бесед;2) 1890–1910-е годы – обоснование отдельных методов и приемов литературных бесед. В таблице 1 приводится краткая характеристика каждого периода,подробная – представлена во 2-й главе нашей работы.Таблица 1 – Периоды развития литературных беседПериод1) Зарождение(конец XVIII века –1844 год)1) РегламентацияОтдельные учебные заведения2) МетодикаМетодика разнородна в отдельныхучебных заведениях2) ОтносительнаяОтдельные учебМетодика сложистабильностьные округалась (основные эле(1844 год – 1860-ементы определигоды)лись), в целом постоянна3) ВидоизменениеМинистерствоРазнообразие мето(1870–1910-е годы).
народного просведик, появление нощения, отдельныевых методов, форм,учебные округа, от- принципов проведельные учебныедения литературзаведенияных бесед; изменение и дополнениестарых3) ТеоретическоеосмыслениеНетНет1) 1870–1890-егоды – определяется целеваянаправленность литературных бесед2) 1890–1910-егоды – обосновываются отдельные методы и приемы; появляются попыткитипизации бесед,классификации методов.54Выводы по Главе 11.Оценки опыта литературных бесед в исследованиях XIX – началаXXI века зачастую диаметрально противоположны, причем наблюдаются следующие тенденции: 1) в 1870–1910-е годы, когда беседы ещё существовали, –негативное отношение к опыту их организации в Казанском и Санкт-Петербургском учебных округах в 1840–1860-е годы (после публикации работГ.
К. Шмида и С. В. Преображенского) и позитивное отношение к пироговскому опыту (в особенности – после публикации работы А. Е. Грузинского)при сильном разнообразии мнений; 2) в советское время – усиление указанныхтенденций и добавление к ним ещё одной: негативного отношения к опыту1870–1890-х годов (под влиянием работы К. Евсеева и социальных установоктого времени); 3) в конце XX – начале XXI века – позитивное отношение копыту литературных бесед в целом, а в особенности – 1840–1860-х годов присохранении отдельных тенденций, заданных дореволюционными работами.2.К основным недостаткам работ дореволюционного и советскогопериодов, посвященных литературным беседам, можно отнести: 1) акцент насинхронном рассмотрении отдельных этапов развития литературных бесед иигнорирование их преемственной связи; 2) отождествление различных педагогических явлений, существовавших в один временной период (в особенности литературных бесед в Казанском, Санкт-Петербургском и Киевском учебных округах в 1840–1860-е годы); 3) малая репрезентативность используемыхисточников, характеристика целого периода развития литературных бесед наосновании опыта одного или нескольких учебных заведений.3.Перспективным исследованием феномена литературных беседXIX – начала XX века нам представляется такое, которое направлено на рассмотрение целостного исторического процесса их зарождения и развития спривлечением репрезентативного массива исторических источников – архивных материалов, нормативных документов, свидетельств современников.4.В таком исследовании в целях повышения его объективностинеобходимо: 1) учитывать тенденции, сложившиеся в науке при рассмотрениилитературных бесед как историко-педагогического явления, избегать стереотипного повторения отдельных установок, таких как негативное отношение к55опыту организации рассматриваемых занятий в Санкт-Петербургском и Казанском учебных округах в середине XIX века, позитивное отношение к пироговскому опыту, негативное отношение к опыту 1870–1890-х годов и т.д.;2) рассматривать процессы развития литературных бесед в Казанском, СанктПетербургском, Одесском и Киевском учебных округах дифференцированно,но с учетом преемственной связи этих процессов; 3) при изучении опыта организации и проведения литературных бесед делать акцент на педагогическихи методических проблемах, актуальных для современной теории и практикилитературного образования.5.Реализация такого исследования предполагает использование ба-зового историко-генетического подхода, а также системы исследовательскихсредств, необходимо включающей реализующие его методы (историко-генетический, сравнительно-исторический), методологические принципы (историко-временной коррекции, преемственности, субъектной соотнесенности историко-педагогического материала, конструктивно-позитивного анализа истории методики преподавания литературы).6.В историко-педагогических и историко-методических исследова-ниях конца XIX – начала XXI века попыток дать определение термину «литературные беседы» практически не предпринималось, зачастую авторы понимали под ним явления разных временных периодов (1840–1860-е годы; конецXVIII века – 1910-е годы; 1840–1910-е годы) и относили к ним разные формывнеклассной работы по литературе.
Под «литературными беседами» нами понимается форма внеклассной работы старшеклассников в XIX – начале XXвека, в основе которой лежало проведение учебной дискуссии (при непосредственном руководстве педагога) и/или эвристической беседы в целях литературного развития, а также развития речи и самостоятельности учащихся.7.Процесс развития литературных бесед как педагогического явле-ния можно условно разделить на три периода: 1) период зарождения (конецXVIII века – 1844 год), 2) период относительной стабильности (1844 год –1860-е годы), 3) период видоизменения (1870–1910-е годы).56ГЛАВА 2. Литературные беседы в российской школе XIX – начала XXвека как педагогический феноменВо второй главе диссертации в целях создания целостного исторического представления о литературных беседах как педагогическом явлении подробно характеризуется каждый из обозначенных в первой главе периодов ихразвития; делается вывод об основных отличительных чертах конкретного периода, выявляются существенные процессуальные (ведущие тенденции развития) и методические его особенности.
Первый параграф посвящен периоду зарождения, второй – периоду относительной стабильности, третий – периодувидоизменения литературных бесед.2.1. Внеклассная работа по литературе в первой половине XIX века:от литературных собраний к литературным беседамЛитературные беседы, утвердившиеся в качестве организационнойформы ближе к середине XIX столетия, имеют довольно долгую историю становления, начавшуюся ещё в 1730-х годах открытием в Санкт-Петербургскомсухопутном кадетском шляхетном корпусе первого в стране литературного общества, «составленного из учащейся молодежи». Кадеты, среди которых были А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
