Диссертация (971973), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Такой подход даст возможность осмысления незаслуженно забытых методических идей, позволит извлечь уроки из прошлого опыта, найти уникальные педагогические образцы.Итак, актуальность изучения литературных бесед XIX – начала ХХ векакак развивающегося педагогического явления обусловливается:•потребностью общества и государства в поиске новых путей со-вершенствования литературного образования с учетом социокультурного контекста;•ведущей ролью в этом поиске методического наследия как досто-яния современной науки;•необходимостью комплексного изучения феномена литературныхбесед, его генезиса в целях: актуализации продуктивных и прогрессивныхидей, важных для теории и практики литературного образования; осмысленияперспектив развития методической науки; решения задач педагогическогопрогнозирования; совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей-словесников;•отсутствием подобных специальных исследований.Объект исследования: теория и практика литературного образования вроссийской школе XIX – начала XX века.8Предмет исследования: процесс развития литературных бесед как педагогического явления в теории и практике литературного образования XIX –начала XX века.Цель исследования: создать целостное научное представление о литературных беседах как педагогическом феномене XIX – начала XX века.Основные задачи исследования:•раскрыть содержание понятия «литературные беседы»;•обосновать принадлежность литературных бесед XIX – началаXX века к разряду педагогических феноменов;•выявить современное состояние проблемы изучения истории ли-тературных бесед XIX – начала ХХ века;•на основе исследования различных исторических источников, втом числе архивных материалов, реконструировать процесс развития литературных бесед как педагогического явления в XIX – начале XX века;•разработать периодизацию процесса развития литературных беседXIX – начала XX века, определить основные характеристики, особенности итенденции каждого периода их развития;•проанализировать динамику и особенности становления основныхметодических принципов и форм проведения литературных бесед в XIX –начале XX века;•определить основные направления актуализации опыта внедре-ния, организации и проведения литературных бесед для совершенствованиясовременной методической науки, школьной практики и системы подготовкиучителей-словесников.Гипотеза исследования: раскрытие познавательного потенциала опытавнедрения, организации и проведения литературных бесед в XIX – начале XXвека, значимого для совершенствования современной методической науки,школьной практики и системы подготовки учителей-словесников, станет возможным, если9•в основу исследования положить историко-генетический подход,предполагающий определение основных периодов и тенденций целостногопроцесса развития литературных бесед как историко-педагогического явления, а также установление особенностей проведения литературных бесед накаждом отдельном этапе их развития, и методологические принципы, являющиеся образующими элементами указанного подхода (принципы историзма,единства исторического и логического) и обеспечивающие достижение адекватности исследования поставленным задачам (принципы объективности, историко-временной коррекции, преемственности, субъектной соотнесенностиисторико-педагогического материала, конструктивно-позитивного анализа);•уточнить в процессе исследования понятие «литературные бе-седы», выделив инвариантные элементы методики литературных бесед, позволяющие отличить их от других внеклассных форм работы, распространенных в рассматриваемый исторический период;•изучить процесс зарождения и развития литературных бесед вXIX – начале XX века на основе репрезентативного массива источников: архивных материалов, нормативных документов, свидетельств современников;•определить особенности развития литературных бесед как педаго-гического явления XIX – начала XX века на процессуальном (основные периоды и тенденции развития) и методическом (основные элементы методики организации и проведения литературных бесед) уровнях.Методологическими основами нашего исследования стали:•работы по методологии научных исследований (Э.
Г. Юдина,М. А. Данилова), методологии педагогики (Р. Атаханова, В. И. Загвязинского,В. В. Краевского, А. М. Новикова), методологии истории (И. Д. Ковальченко),методологии истории педагогики (С. В. Бобрышова, А. Н. Джуринского,Г. Б. Корнетова);•историко-педагогические исследования, направленные на рекон-струкцию процесса развития отечественной педагогики и образования в XIX –10начале XX века и определение его общих закономерностей (И.
А. Алешинцева, П. Ф. Каптерева, С. В. Рождественского, Г. К. Шмида);•ключевые работы историков методики XX–XXI веков, посвящен-ные описанию, реконструкции, выявлению закономерностей историческогоразвития отечественной методической науки и литературного образованияXIX – начала XX века (Т.
Е. Беньковской, Е. В. Гетманской, В. В. Голубкова,В. П. Журавлева, Ю. В. Лазарева, Я. А. Ротковича, В. Ф. Чертова);•исследования конца XIX – начала XX века, актуализирующиеопыт организации и проведения литературных бесед в 1840–1860-х годах(С.
Г. Вилинского, А. Е. Грузинского, К. Евсеева, С. В. Преображенского);•исследования отечественных методистов-словесников (Ц. П. Бал-талона, О. Ю. Богдановой, Ф И. Буслаева, В. В. Голубкова, Н. И. Кудряшева,В. Г. Маранцмана, Н. Д. Молдавской, В. П. Острогорского, В. Я. Стоюнина).Комплекс методов исследования, используемых в данной работе, может быть представлен следующим образом:1. Общенаучные методы: дедукция и индукция, анализ и синтез, классификация и типологизация, абстрагирование, теоретическое моделирование,обобщение, сравнение.2. Общеисторические методы: историко-генетический, сравнительноисторический.3. Частные методы и приемы исследования, обусловленные спецификойрешаемых задач, а также доступностью исторических источников: метод исторической актуализации проблем теории и практики литературного образования, интерпретационный анализ историко-педагогических текстов, статистический анализ, проблемный и логический анализ различных историческихисточников (архивных материалов, официальных документов, отчетной документации, учебных пособий, методических работ, мемуарной литературы, материалов педагогической периодики).11Основные источники исследования: исторические очерки, запискиотечественных учебных заведений XIX – начала XX века, нормативные документы и пояснительные записки к ним (уставы, учебные планы, программы,правила, наставления, циркулярные предложения попечителей учебных округов), мемуарная литература (воспоминания участников и организаторов литературных бесед), труды методистов прошлого (учебники и учебные пособияпо русскому языку и словесности, специальные методические пособия для организации литературных бесед), материалы дореволюционной педагогическойпериодики (статьи методистов и учителей, посвященные проблемам организации и проведения рассматриваемых занятий), архивные дела Государственного бюджетного учреждения «Государственный архив Республики Татарстан», Санкт-Петербургского государственного казенного учреждения «Центральный государственный исторический архив Санкт-Петербурга».Этапы исследования.На первом этапе (2012–2014 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучалась современная философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по вопросам школьного литературного образования, материалы по истории методики внеклассной работы по литературе.
Определялись основные методологические характеристики (цели,задачи, методы, гипотеза), разрабатывалась методологическая программа исследования, формировалась источниковая база.На втором этапе (2014–2016 гг.) анализировались исторические источники, систематизировались и обобщались результаты этого анализа, определялись основные положения и структура диссертационной работы.
Промежуточные результаты исследования проходили апробацию в докладах на научнометодических конференциях различного уровня; был опубликован ряд научных статей.На третьем этапе (2016-2017 гг.) подводились итоги исследования, осуществлялась методологическая рефлексия результатов, формулировались выводы, завершалось оформление диссертации.12Научная новизна исследования заключается в следующем:•представлено определение литературных бесед как формы вне-классной работы старшеклассников в XIX – начале XX века, в основе которойлежало проведение учебной дискуссии (при непосредственном руководствепедагога) и/или эвристической беседы в целях литературного развития, атакже развития речи и самостоятельности учащихся;•обоснована принадлежность литературных бесед XIX – начала XXвека к разряду педагогических феноменов;•создано целостное историческое представление о процессе станов-ления и развития литературных бесед в рамках всего периода их существования;•установлены причины исчезновения литературных бесед из прак-тики гимназического образования в 1860-х (регрессивные – методические иорганизационные) и в 1910-х годах (прогрессивные – закономерный переход вдругую форму);•определены основные методические принципы (добровольностьучастия, связь с классным преподаванием словесности, связь с внекласснымчтением учащихся, межпредметность, метапредметность, свобода ведениядискуссии, руководящая роль педагога в ведении дискуссии, необходимостьзнакомства всех участников с предметом обсуждения, систематичность) и базовые формы организации (дискуссия по поводу ученической письменной работы, разбор литературного произведения по вопросам) литературных бесед вXIX – начале XX века;•в теоретический аппарат методики преподавания литературы вве-дены новые материалы: архивные дела, мемуарные свидетельства, содержащие ранее неизвестные сведения о проведении литературных бесед в 1840–1860-е годы в Казанском и Санкт-Петербургском учебных округах, в томчисле данные о тематике ученических сочинений и критериях их оценивания.13Теоретическая значимость исследования состоит в том, что●разработана методологическая программа изучения историко-пе-дагогических феноменов, развивавшихся на протяжении длительного исторического периода, в рамках историко-методического исследования;●представлено уточненное определение понятия «литературные бе-седы», позволившее выделить формообразующие элементы литературных бесед (эвристическая беседа и учебная дискуссия), отличить литературные беседы от других внеклассных форм, распространенных в рассматриваемый исторический период (ученические литературные общества, литературные вечера, спектакли, литературные и научные чтения и т.п.), конкретизироватьхронологические рамки их существования;●выполнена реконструкция, дано описание, выявлены характерныечерты трех периодов развития литературных бесед как педагогического феномена в российской школе XIX – начала XX века: 1) период зарождения (конецXVIII века – 1844 год) – форма ученических литературных обществ трансформируется в форму литературных бесед, литературные беседы проводятся вединичных учебных заведениях, методики их проведения разнородны, однакопостепенно к середине 1830-х годов определяются некоторые базовые элементы методик; 2) период относительной стабильности (1844 год – 1860-егоды) – устанавливаются все базовые элементы методик литературных бесед(цели, формы, приемы и принципы), эти занятия вводятся поочередно в четырех учебных округах (более чем в 30 учебных заведениях), но к середине 1860х годов исчезают из школьной практики; 3) период видоизменения (1870–1910е годы) – в середине 1870-х годов происходит возрождение литературных бесед, вырабатываются новые цели, формы, приемы и принципы их проведения;осуществляются первые попытки теоретического осмысления этого педагогического явления; форма литературных бесед постепенно трансформируется вформу литературных кружков учащихся;14●отмечены тенденции развития литературных бесед, характерныедля каждого периода: стремление к дерегламентации хода внеклассного занятия и стремление к усилению руководящей роли учителя в ведении дискуссии – в период зарождения; стремление к регламентации тем ученических сочинений, стремление к межпредметности и метапредметности – в период относительной стабильности; стремление к ослаблению руководящей роли педагога в ведении дискуссии и одновременно к усилению самостоятельности,инициативности, активности учащихся; стремление к дерегламентации литературных бесед – в период видоизменения; литературоцентризм – во все периоды;●доказана преемственная связь процессов становления учениче-ских литературных обществ, литературных бесед и ученических литературных кружков и их принадлежность (в качестве отдельных стадий) к единомупроцессу становления внеклассных форм работы по литературе;●выполнен анализ тематики ученических сочинений, разбирав-шихся на литературных беседах в 1840–1860-х годах, на основе классификации, разработанной с учетом специфики методики письменных работ в указанный период: 1) сочинения на литературные темы (переводы; литературныеопыты; свободные темы на литературном материале; работы о литературныхгероях; сочинения, посвященные разбору целого произведения; литературныеобзоры; историко-литературные и теоретико-литературные работы); 2) сочинения на нелитературные темы (рассуждения; исторические сочинения; сочинения по другим предметам; описания и повествования); 3) сочинения на межпредметные темы.Практическая значимость исследования состоит в следующем:●подготовлены и используются в практике дополнительные мате-риалы для лекций и практических занятий по методике обучения литературе,вводящие в курс параллельное изучение исторического и основного матери-15ала, посвященного организации и проведению различных внеклассных занятий по литературе (как распространенных в XIX – начале XX века, так и современных);●разработаны материалы для факультативного курса «Литератур-ные беседы XIX – начала XX века – феномен литературного образования», адресованного студентам-бакалаврам филологических факультетов, обучающимся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование»;●предложена тематика сочинений по литературе для учащихся 10–11 классов, разработанная на основе принципов межпредметности и метапредметности с учетом опыта проведения литературных бесед в XIX – началеXX века;●в практику высшей школы внедрена тематика дипломных и курсо-вых работ студентов-филологов, базирующаяся на применении в учебном исследовательском поиске сравнительно-сопоставительного и сравнительно-исторического анализа методик внеклассной работы по литературе.Материалы диссертации могут быть использованы при разработке формитогового контроля по литературе; тем и тематических направлений, а такжекритериев оценивания итогового сочинения; методик проведения школьныхвнеклассных занятий (в том числе факультативных занятий, посвященныхподготовке учащихся выпускных классов к итоговому сочинению и сочинению по литературе в формате ЕГЭ) и классных занятий по литературе (в томчисле уроков внеклассного чтения).Положения, выносимые на защиту:1.Процессы становления ученических литературных обществ, лите-ратурных бесед и ученических литературных кружков являются разными стадиями единого процесса становления внеклассных форм работы по литературев конце XVIII – начале XX века.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
