Автореферат (971972), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Анализ историко-педагогических фактов позволил выделить исодержательно охарактеризовать три периода развития литературных бесед:зарождения (конец XVIII века – 1844 год), относительной стабильности(1844–1860-е годы), видоизменения (1870–1910-е годы).4.Ведущей тенденцией развития методики литературных бесед быллитературоцентризм, который проявлялся в период зарождения в изменениицелевой направленности бесед с общеобразовательной и воспитательной налитературную; в период относительной стабильности – в утвержденииодного из базовых принципов методики литературных бесед – связи склассным преподаванием словесности, а также в постепенном увеличениилитературных тем сочинений, читавшихся на беседах; в период12видоизменения – в постепенном соотнесении литературных беседисключительно с преподаванием литературы.5.Уникальность литературных бесед как педагогического явления,обусловившая их отнесение к разряду феноменов, выражается: в длительномпериоде существования этого явления (более 100 лет); в признаниипедагогическим сообществом и органами управления образованием важнойроли литературных бесед на всех этапах их развития в решении различныхпроблем теории и практики образования; в широком разнообразии функцийлитературных бесед, а также принципов и форм их организации; вобращении к проблеме организации литературных бесед практически всехкрупных методистов середины XIX – начала XX века; в сохранении интересак литературным беседам в методической литературе начала XXI века,попытках актуализации опыта их организации для решения проблемсовременного литературного образования.Достоверность научных результатов исследования обеспечиваетсяширотой хронологических и пространственных границ исследования,позволяющихпроследитьгенезисизучаемогофеномена,репрезентативностьюисторическихисточниковисследования,адекватностью избранных исследовательских средств его предмету, цели изадачам.Апробация результатов исследования осуществлялась в процессенаучно-исследовательскойипедагогическойдеятельностиавтораисследования.
Основные результаты диссертационного исследованиядокладывались на заседаниях кафедры методики преподавания литературы изаседаниях аспирантского объединения, на научных форумах различногоуровня, в том числе на международных научно-практических конференциях«Научно-методическое наследие и современное литературное образование»(XXIII Голубковские чтения) (Москва, 2015); «Современная методикапреподавания литературы: стратегии развития» (XXIV Голубковские чтения)(Москва, 2016); «Современное литературное образование: от школьныхуроков к жизни в культуре» (XXV Голубковские чтения) (Москва, 2017);«Детская литература и образование в мультикультурном мире», на IIМеждународном форуме по педагогическому образованию (Казань, 2016).Методические материалы, разработанные автором, внедрены в практикупреподавания Института филологии МПГУ, НИИ стратегии развитияобразования РАО. Результаты исследования представлены в 6 научныхстатьях, 4 из которых опубликованы в периодических изданиях,рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИДиссертация состоит из введения, двух глав, заключения, спискаиспользованной литературы (276 источников).
Общий объём работы – 216страниц, в том числе объём основного текста (без списка литературы) –190 страниц.13Во введении обоснована актуальность темы диссертационногоисследования,охарактеризованастепеньеёразработанности,сформулированы цели, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования,определены методы и исторические источники исследования, раскрыты егоосновные этапы; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическаязначимость работы, представлены основные положения, выносимые назащиту.В первой главе «Теоретические основы историко-методическогоисследования литературных бесед» представлен аналитический обзорработ, посвященных проблеме истории литературных бесед, выявленыисследовательские просчеты предшественников, обозначена проблемаупотребления термина «литературные беседы»; обоснована системаисследовательских подходов и средств (принципов, методов, понятий),избранных нами для изучения литературных бесед как историкопедагогического явления.В параграфе 1.1.
«Литературные беседы как историко-педагогическоеявление в трудах педагогов XIX – начала XXI века» проанализированы работыучителей, методистов, филологов, опубликованные с 70-х годов XIX века понастоящее время, в которых авторы так или иначе касались проблемыистории литературных бесед, посвящая ей статьи и главы монографий илиограничиваясь отдельными оценочными высказываниями.Специальные исследования, посвященные изучению литературныхбесед как историко-педагогического явления, рассмотрению целостногопроцесса их зарождения и развития, не проводились. Среди рассмотренныхнами работ преобладали частные историко-педагогические и историкометодические исследования опыта организации и проведения литературныхбесед в отдельных учебных заведениях, в отдельные временные периоды.
Вэтих исследованиях попыток дать определение термину «литературныебеседы» практически не предпринималось, зачастую авторы понимали подним явления разных временных периодов (1840–1860-е годы; конецXVIII века – 1910-е годы; 1840–1910-е годы) и относили к ним разные формывнеклассной работы по литературе.Оценки опыта литературных бесед в исследованиях XIX – начала XXIвека оказывались порой диаметрально противоположными, причем намивыявлены следующие тенденции: 1) в 1870–1910-е годы, когда беседы ещёсуществовали, – негативное отношение к опыту их организации в Казанскоми Санкт-Петербургском учебных округах в 1840–1860-е годы (послепубликации работ Г.
К. Шмида3 и С. В. Преображенского4) и позитивноеотношение к пироговскому опыту (в особенности – после публикации работы3Шмид, Г. К. История средних учебных заведений в России / Соч. Е. К. Шмида. – СПб., [1878]. –684 c.4Преображенский, С. В. К вопросу о литературных беседах / С. Преображенский. – Варшава: тип.Михаила Земкевича, 1885. – 26 с.14А. Е.
Грузинского5) при сильном разнообразии мнений; 2) в советскоевремя – усиление указанных тенденций и добавление к ним ещё одной:негативного отношения к опыту 1870–1890-х годов (под влиянием работыК. Евсеева6 и социальных установок того времени); 3) в конце XX – началеXXI века – позитивное отношение к опыту литературных бесед в целом, а вособенности – 1840–1860-х годов при сохранении отдельных тенденций,заданных дореволюционными работами.К основным недостаткам работ дореволюционного и советскогопериодов, посвященных литературным беседам, нами отнесены следующие:1) акцент на синхронном рассмотрении отдельных этапов развитиялитературных бесед и игнорирование их преемственной связи;2) отождествление различных педагогических явлений, существовавших водин временной период (в особенности литературных бесед в Казанском,Санкт-Петербургском и Киевском учебных округах в 1840–1860-е годы);3) малая репрезентативность используемых источников, характеристикацелого периода развития литературных бесед на основании опыта одного илинескольких учебных заведений.В параграфе 1.2.
«Методологические основы изучения литературныхбесед как историко-педагогического явления» обоснована разработаннаянами методологическая программа исследования, представляющая собойсистему исследовательских подходов, принципов, методов, понятий,процедур.На основании анализа исследований методологов педагогики, историии истории педагогики для изучения литературных бесед как историкопедагогического явления нами был выбран историко-генетический подход,ориентированный на рассмотрение процесса их развития в единстве сосредой в контексте целостного исторического развития; на поиск констант,инвариантных элементов, а также идентификацию содержательных,формальных и функциональных изменений методик литературных бесед напротяжении всего их существования.
В основу исследования легли какобщенаучные, так и соответствующие избранному подходу принципы иметоды.Методологическимипринципами,обеспечившимидостижениеадекватности исследования объекту изучения, поставленным задачам, стали:принцип объективности, связанный с ним принцип историко-временнойкоррекции, принцип единства прошлого, настоящего и будущего(преемственности), принцип субъектной соотнесенности историкопедагогического материала, принцип конструктивно-позитивного анализаистории методики преподавания литературы.Грузинский, А. Е. Литературные беседы в пироговское время: (Страничка из истории нашейсредней школы) / А.
Е. Грузинский. – М.: типолит. т-ва И. Н. Кушнерев и Ко, 1900. – 22 с.6Евсеев, К. Вопрос о литературных беседах в русской педагогической литературе / К. Евсеев. –СПб.: тип. М. М. Стасюлевича, 1914. – 45 с.515Основными методами исследования стали общеисторические методы:1) историко-генетический,которыйспособствовалреализациисоответствующего методологического подхода и был использован длявыявления тенденций, этапов, причинно-следственных связей историческогоразвития литературных бесед; 2) сравнительно-исторический метод, которыйпозволил проводить как пространственные (например, сравнение опытаорганизации и проведения литературных бесед в различных учебных округахи учебных заведениях), так и временные (например, сравнение отдельныххарактеристик литературных бесед на различных этапах их становления)сравнения.В параграфе раскрыто содержание понятия «литературные беседы»;представлена эволюция термина (с 1820-х годов по настоящее время), даноопределение: литературные беседы – форма внеклассной работыстаршеклассников в XIX – начале XX века, в основе которой лежалопроведение учебной дискуссии (при непосредственном руководствепедагога) и/или эвристической беседы в целях литературного развития, атакже развития речи и самостоятельности учащихся.
Это определение,несмотря на широту формулировки, позволило, с одной стороны, выделитьформообразующие элементы литературных бесед – эвристическая беседа иучебная дискуссия – и охватить таким образом все основные типы этихзанятий (прения по поводу ученических письменных работ, беседы позаранее выданным руководящим вопросам, одновременное чтение иобсуждение художественного произведения), а с другой – отличитьлитературные беседы от других внеклассных форм, распространенных врассматриваемый исторический период (ученические литературныеобщества, литературные вечера, спектакли, литературные и научные чтения ит.п.).В завершение параграфа описана проведенная нами исследовательскаяпроцедура исторической периодизации рассматриваемого явления.
Наосновании трёх критериев (уровень организационной регламентациилитературных бесед; относительное изменение методик литературных бесед;уровень теоретического осмысления литературных бесед) были выделеныследующие периоды развития литературных бесед как историкопедагогического явления: 1) конец XVIII века – 1844 год – зарождениелитературных бесед; 2) 1844 год – 1860-е годы – период относительнойстабильности развития формы литературных бесед; 3) 1870–1910-е годы –видоизменение литературных бесед.Во второй главе диссертации «Литературные беседы в российскойшколе XIX – начала XX века как педагогический феномен» в целяхсоздания целостного исторического представления о литературных беседахкак педагогическом явлении подробно характеризуется каждый изобозначенных в первой главе периодов их развития; делается вывод обосновных отличительных чертах конкретного периода, выявляются16существенные процессуальные (ведущие тенденции развития) иметодические его особенности.Параграф 2.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
