Автореферат (971972), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Г. Юдина,М. А. Данилова),методологиипедагогики(Р. Атаханова,В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, А. М. Новикова), методологииистории(И. Д. Ковальченко),методологииисториипедагогики(С. В. Бобрышова, А. Н. Джуринского, Г. Б. Корнетова);•историко-педагогические исследования, направленные нареконструкцию процесса развития отечественной педагогики и образования вXIX – начале XX века и определение его общих закономерностей(И. А. Алешинцева, П.

Ф. Каптерева, С. В. Рождественского, Г. К. Шмида);•ключевые работы историков методики XX–XXI веков,посвященные описанию, реконструкции, выявлению закономерностейисторического развития отечественной методической науки и литературногообразования XIX – начала XX века (Т. Е. Беньковской, Е. В. Гетманской,В. В. Голубкова,В. П. Журавлева,Ю. В. Лазарева,Я. А. Ротковича,В. Ф.

Чертова);•исследования конца XIX – начала XX века, актуализирующиеопыт организации и проведения литературных бесед в 1840–1860-х годах(С. Г. Вилинского, А. Е. Грузинского, К. Евсеева, С. В. Преображенского);•исследованияотечественныхметодистов-словесников(Ц. П. Балталона,О. Ю. Богдановой,Ф И. Буслаева,В. В. Голубкова,Н. И. Кудряшева, В. Г. Маранцмана, Н. Д.

Молдавской, В. П. Острогорского,В. Я. Стоюнина).Комплекс методов исследования, используемых в данной работе,может быть представлен следующим образом:1. Общенаучные методы: дедукция и индукция, анализ и синтез,классификацияитипологизация,абстрагирование,теоретическоемоделирование, обобщение, сравнение.2. Общеисторические методы: историко-генетический, сравнительноисторический.3. Частные методы и приемы исследования, обусловленныеспецификой решаемых задач, а также доступностью историческихисточников: метод исторической актуализации проблем теории и практикилитературного образования, интерпретационный анализ историкопедагогических текстов, статистический анализ, проблемный и логическийанализ различных исторических источников (архивных материалов,официальных документов, отчетной документации, учебных пособий,методических работ, мемуарной литературы, материалов педагогическойпериодики).Основные источники исследования: исторические очерки, запискиотечественных учебных заведений XIX – начала XX века, нормативныедокументы и пояснительные записки к ним (уставы, учебные планы,программы, правила, наставления, циркулярные предложения попечителейучебных округов), мемуарная литература (воспоминания участников и8организаторов литературных бесед), труды методистов прошлого (учебникии учебные пособия по русскому языку и словесности, специальныеметодические пособия для организации литературных бесед), материалыдореволюционной педагогической периодики (статьи методистов и учителей,посвященные проблемам организации и проведения рассматриваемыхзанятий), архивные дела Государственного бюджетного учреждения«Государственный архив Республики Татарстан», Санкт-Петербургскогогосударственного казенного учреждения «Центральный государственныйисторический архив Санкт-Петербурга».Этапы исследования.На первом этапе (2012–2014 гг.) осуществлялось теоретическоеосмыслениепроблемы,изучаласьсовременнаяфилософская,психологическая, педагогическая и методическая литература по вопросамшкольного литературного образования, материалы по истории методикивнекласснойработыполитературе.Определялисьосновныеметодологические характеристики (цели, задачи, методы, гипотеза),разрабатывалась методологическая программа исследования, формироваласьисточниковая база.На втором этапе (2014–2016 гг.) анализировались историческиеисточники, систематизировались и обобщались результаты этого анализа,определялись основные положения и структура диссертационной работы.Промежуточные результаты исследования проходили апробацию в докладахна научно-методических конференциях различного уровня; был опубликованряд научных статей.На третьем этапе (2016-2017 гг.) подводились итоги исследования,осуществлялась методологическая рефлексия результатов, формулировалисьвыводы, завершалось оформление диссертации.Научная новизна исследования заключается в следующем:•представлено определение литературных бесед как формывнеклассной работы старшеклассников в XIX – начале XX века, в основекоторой лежало проведение учебной дискуссии (при непосредственномруководстве педагога) и/или эвристической беседы в целях литературногоразвития, а также развития речи и самостоятельности учащихся;•обоснована принадлежность литературных бесед XIX – началаXX века к разряду педагогических феноменов;•создано целостное историческое представление о процессестановления и развития литературных бесед в рамках всего периода ихсуществования;•установлены причины исчезновения литературных бесед изпрактики гимназического образования в 1860-х (регрессивные –методические и организационные) и в 1910-х годах (прогрессивные –закономерный переход в другую форму);•определены основные методические принципы (добровольностьучастия, связь с классным преподаванием словесности, связь с внеклассным9чтением учащихся, межпредметность, метапредметность, свобода ведениядискуссии, руководящая роль педагога в ведении дискуссии, необходимостьзнакомства всех участников с предметом обсуждения, систематичность) ибазовые формы организации (дискуссия по поводу ученической письменнойработы, разбор литературного произведения по вопросам) литературныхбесед в XIX – начале XX века;•в теоретический аппарат методики преподавания литературывведены новые материалы: архивные дела, мемуарные свидетельства,содержащие ранее неизвестные сведения о проведении литературных бесед в1840–1860-е годы в Казанском и Санкт-Петербургском учебных округах, втом числе данные о тематике ученических сочинений и критериях ихоценивания.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что●разработан методологический раздел программы изученияпедагогических феноменов, развивавшихся на протяжении длительногоисторического периода, в рамках историко-методического исследования;●представлено уточненное определение понятия «литературныебеседы», позволившее выделить формообразующие элементы литературныхбесед (эвристическая беседа и учебная дискуссия), отличить литературныебеседы от других внеклассных форм, распространенных в рассматриваемыйисторический период (ученические литературные общества, литературныевечера, спектакли, литературные и научные чтения и т.п.), конкретизироватьхронологические рамки их существования;●выполнена реконструкция, дано описание, выявлены характерныечерты трех периодов развития литературных бесед как педагогическогофеномена в российской школе XIX – начала XX века: 1) период зарождения(конец XVIII века – 1844 год) – форма ученических литературных обществтрансформируется в форму литературных бесед, литературные беседыпроводятся в единичных учебных заведениях, методики их проведенияразнородны, однако постепенно к середине 1830-х годов определяютсянекоторые базовые элементы методик; 2) период относительнойстабильности (1844 год – 1860-е годы) – устанавливаются все базовыеэлементы методик литературных бесед (цели, формы, приемы и принципы),эти занятия вводятся поочередно в четырех учебных округах (более чем в 30учебных заведениях), но к середине 1860-х годов исчезают из школьнойпрактики; 3) период видоизменения (1870–1910-е годы) – в середине 1870-хгодов происходит возрождение литературных бесед, вырабатываются новыецели, формы, приемы и принципы их проведения; осуществляются первыепопытки теоретического осмысления этого педагогического явления; формалитературных бесед постепенно трансформируется в форму литературныхкружков учащихся;●отмечены тенденции развития литературных бесед, характерныедля каждого периода: стремление к дерегламентации хода внеклассногозанятия и стремление к усилению руководящей роли учителя в ведении10дискуссии – в период зарождения; стремление к регламентации темученическихсочинений,стремлениекмежпредметностииметапредметности – в период относительной стабильности; стремление кослаблению руководящей роли педагога в ведении дискуссии иодновременно к усилению самостоятельности, инициативности, активностиучащихся; стремление к дерегламентации литературных бесед – в периодвидоизменения; литературоцентризм – во все периоды;●доказанапреемственнаясвязьпроцессовстановленияученических литературных обществ, литературных бесед и ученическихлитературных кружков и их принадлежность (в качестве отдельных стадий) кединому процессу становления внеклассных форм работы по литературе;●выполненанализтематикиученическихсочинений,разбиравшихся на литературных беседах в 1840–1860-х годах, на основеклассификации, разработанной с учетом специфики методики письменныхработ в указанный период: 1) сочинения на литературные темы (переводы;литературные опыты; свободные темы на литературном материале; работы олитературных героях; сочинения, посвященные разбору целогопроизведения; литературные обзоры; историко-литературные и теоретиколитературные работы); 2) сочинения на нелитературные темы (рассуждения;исторические сочинения; сочинения по другим предметам; описания иповествования); 3) сочинения на межпредметные темы.Практическая значимость исследования состоит в следующем:●подготовлены и используются в практике дополнительныематериалы для лекций и практических занятий по методике обучениялитературе, вводящие в курс параллельное изучение исторического иосновного материала, посвященного организации и проведению различныхвнеклассных занятий по литературе (как распространенных в XIX – началеXX века, так и современных);●разработаныматериалыдляфакультативногокурса«Литературные беседы XIX – начала XX века – феномен литературногообразования», адресованного студентам-бакалаврам филологическихфакультетов, обучающимся по направлению 44.03.05 «Педагогическоеобразование»;●предложена тематика сочинений по литературе для учащихся 10–11 классов, разработанная на основе принципов межпредметности иметапредметности с учетом опыта проведения литературных бесед в XIX –начале XX века;●в практику высшей школы внедрена тематика дипломных икурсовых работ студентов-филологов, базирующаяся на применении вучебном исследовательском поиске сравнительно-сопоставительного исравнительно-исторического анализа методик внеклассной работы политературе.Материалы диссертации могут быть использованы при разработкеформ итогового контроля по литературе; тем и тематических направлений, а11также критериев оценивания итогового сочинения; методик проведенияшкольных внеклассных занятий (в том числе факультативных занятий,посвященных подготовке учащихся выпускных классов к итоговомусочинению и сочинению по литературе в формате ЕГЭ) и классных занятийпо литературе (в том числе уроков внеклассного чтения).Положения, выносимые на защиту:1.Процессы становления ученических литературных обществ,литературных бесед и ученических литературных кружков являются разнымистадиями единого процесса становления внеклассных форм работы политературе в конце XVIII – начале XX века.

Для перехода из одной формы вдругую были характерны следующие тенденции: стремление кдерегламентации хода внеклассного занятия и к усилению руководящей ролиучителя в ведении дискуссии – трансформация формы ученическихлитературных обществ в форму литературных бесед; стремление кослаблению руководящей роли педагога в ведении дискуссии, к усилениюсамостоятельности,инициативности,активностиучащихся,кдерегламентации литературных бесед – трансформация формы литературныхбесед в форму литературных кружков учащихся.2.Литературные беседы, представляющие собой особую формувнеклассной работы старшеклассников, в основе которой лежало проведениеучебной дискуссии (при непосредственном руководстве педагога) и/илиэвристической беседы в целях литературного развития, а также развитияречи и самостоятельности учащихся, существовали в педагогическойпрактике в двух базовых формах (дискуссия по поводу ученическойписьменной работы и разбор литературного произведения по вопросам) и вкомбинациях этих форм, которые дополнялись разнообразнымиметодическими приемами в конкретных методиках.3.Процесс развития литературных бесед XIX – начала XX века какпедагогического феномена имел в целом восходящую (прогрессивную)направленность и характеризовался преемственностью целей, форм ипринципов организации и проведения, а также повышением разнообразияуказанных элементов методик на протяжении всего существования этихзанятий.

Характеристики

Список файлов диссертации