Диссертация (971973), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Я. Стоюнин.Известно, что В. И. Водовозов связывал устройство «читательных» бесед с классным преподаванием словесности: на уроках читались пересказыуслышанных на беседах статей, писались сочинения по ним [201, с. 188–189].О ведении внеклассных литературных бесед В. И. Водовозовым сведенийкрайне мало, однако, судя по воспоминаниям писателя В. Г. Авсеенко, формуработы, сходную с беседами, методист применял и на классных занятиях [55,с. 7–8].93Читательские беседы в 3-й Санкт-Петербургской гимназии проводилВ. Я.
Стоюнин. Под его руководством на беседах в старших классах читалисьотрывки из произведений не только отечественных (Н. М. Карамзина,В. А. Жуковского, К. Н. Батюшкова, И. А. Крылова, А. С. Пушкина и др.), нои зарубежных (У. Шекспира, И. В. Гёте, Ф. Шиллера и др.) писателей; литературно-критическиеитеоретико-литературныестатьиП. А. Плетнева,К.
А. Полевого, С. П. Шевырева, а также Н. Н. Булича (профессора русскойсловесности, который рецензировал сочинения учащихся, разбиравшихся налитературных беседах в Казани) [см.: 251; 257; 258, с. 45]. Можно предположить, что драматические произведения читались по ролям после тщательнойпредварительной подготовки. Об этом свидетельствует запись в гимназическом дневнике ученика В. Я. Стоюнина Д.
И. Писарева от 15 ноября 1854 года,из которой понятно, что именно так происходило чтение драмы Ф. Шиллера«Орлеанская дева». Д. И. Писарев пишет, что беседа «давно ожидаемая» шладовольно хорошо до тех пор, пока один из учащихся, игравший Раймонда, «неиспортил впечатления»: «Он несколько раз принимался читать и каждый разначинал смеяться» [91, с. 71].Циркуляр от 30 июля 1855 года, скорее всего, стал последним итоговымциркуляром о литературных беседах, подписанным М. Н. Мусиным-Пушкиным – летом следующего года на этот пост был назначен Г. А.
Щербатов.Удивляет, что именно в данном документе попечитель подводит итог развитию литературных бесед в гимназиях округа, «с удовольствием» замечает«стремление к усовершенствованию» этих внеклассных занятий во всех учебных заведениях и приходит к следующим выводам:1) Преподаватели внимательно следят за правильностью и естественностью языка сочинений, преследуют грамматические ошибки, «напыщенностии изысканность выражений», а ученики на беседах доказывают достаточнуюразвитость вкуса.2) Разборы литературных произведений включают не только их оценку,но и подробные пересказы.943) Учащиеся-оппоненты часто не ограничиваются отдельными замечаниями, а делают подробные критические разборы сочинений своих товарищей.4) Многие присылаемые сочинения содержат описание хода литературных бесед.5) Иногда в виде поощрения на этих внеклассных занятиях читаются иразбираются сочинения 5-классников.6) Письменные работы воспитанников конспективного и реферативногохарактера, несмотря на заимствование содержания, представляют собой самостоятельные труды гимназистов, поскольку составлены «не по той системе, покоторой расположен» текст первоисточника [250, л.
5].Отметим здесь ещё одну формальную особенность развития литературных бесед в Санкт-Петербургском округе – увеличение с течением времениколичества читавшихся и разбиравшихся на них ученических сочинений: еслив 1840-х годах общее число представляемых в округ работ составляло 150–200[56, с. 149], то в 1853–54 учебном году их было 314, а в 1854–55 – 373 [250, л.4].Основная причина прекращения бесед в Санкт-Петербургском учебномокруге очень похожа на ту, что была в Казани: новый руководитель округаГ. А.
Щербатов формально не отменял их, но отменил практику доставления вокруг ученических сочинений. В своем предписании по этому поводу он, признавая полезность литературных бесед, предоставил «порядок и способ ведения этих бесед» «непосредственному усмотрению» директора гимназии и самих преподавателей [14, с. 90].Исследователь литературных бесед в 3-й Санкт-Петербургской гимназии Н. Ф. Арепьев приводит сведения о том, что в 1860 году (уже во времяпопечительства И.
Д. Делянова) педагогический совет этого учебного заведения пытался возродить литературные беседы старшеклассников [14, с. 90].Осуществилось ли на практике это решение педсовета, неизвестно.95Если в Казанском учебном округе больше всего (из найденных нами)воспоминаний о литературных беседах оставили ученики Н. Г. Чернышевского, то в Санкт-Петербургском – воспитанники В.
Я. Стоюнина.Выпускник 3-й Санкт-Петербургской гимназии В. М. Сорокин в статье«Владимир Яковлевич Стоюнин. Воспоминания одного из учеников» отмечает, что беседы под руководством знаменитого словесника помогли многимучащимся полюбить литературу. Он называет эти занятия «живо интересовавшими» гимназистов, «весьма полезными» и недоумевает, почему так скороони были прекращены [212, с.
121].Воспитанник той же гимназии 1855 года, педагог Л. Н. Модзалевскийвспоминает о литературных беседах, проходивших под руководством «горячопреданного своему делу» В. Я. Стоюнина, об особенном покровительственном отношении к этим занятиям попечителя – «добрейшего человека»М. Н.
Мусина-Пушкина, который бывал в гимназии по несколько раз в неделю. Среди сотоварищей по обучению, чаще других проявлявших свои сочинительские способности, Л. Н. Модзалевский называет писателя Е. Е. Королева, педагога и историка В. В. Андреева, математика Я. Я. Цветкова и, конечно, критика Д. И. Писарева [141, с.
13–14].В гимназическом дневнике Д. И. Писарева, упомянутом выше, есть записи и о литературных беседах. 20 сентября 1854 года 13-летний Митя переживал из-за того, что В. Я. Стоюнин настоял на изменении плана и темы егосочинения о «Княгине В.» [91, с. 60]. 30 сентября того же года он записал замечания, которые сделал во время разбора на беседе сочинения своего одноклассника «о Москве». Оба замечания касались отдельных выражений: «золото ослепляет душу, но не поражает ее», «по выходе из церкви, свобода повеяла мне навстречу» – будущий известный критик посчитал их не имеющимисмысла.
Ход ученических прений по письменной работе Ф. Ф. Ордина «Поэт»Д. И. Писарев описывает незамысловато: «Он очень энергично защищал своесочинение против Цветкова, который на него нападал» [86, с. 68].96Об участии в литературных беседах, благодаря рассказам старших товарищей, мечтал другой знаменитый ученик В. Я. Стоюнина – В. П. Острогорский, ещё будучи учеником 5 класса. Педагог в книге «Из истории моего учительства» вспоминает о том, как на летних каникулах в 1856 году писал с «истинным наслаждением» свою первую литературно-критическую работу потворчеству Д. В. Веневитинова для прочтения на беседах [168, с. 31].
«Заманчивые» мечты в будущем выдающегося педагога не осуществились, посколькус начала 1856–57 учебного года литературные беседы были прекращены всанкт-петербургских учебных заведениях.Однако о литературных беседах в зрелом возрасте вспоминали не толькоученики В. Я. Стоюнина.
Так, известный русский ученый К. К. Сент-Илер (егосочинение «Приезд государя в Москву» было удостоено особого одобренияпопечителя в 1851–52 учебном году [10, с. 152; 254, л. 4]), окончивший 3-юСанкт-Петербургскую гимназию ещё до прихода туда классика отечественнойметодики, одобрительно высказывается об этих занятиях и отмечает, что литературные беседы, устроенные по распоряжению М. Н.
Мусина-Пушкина ипроводившиеся А. М. Печкиным, побуждали учащихся к написанию сочинений, которые в свою очередь писались «на какую угодно тему»; беседы частосопровождались прениями [86, с. 44–45].Писатель и военный генерал Н. А. Маев, окончивший в 1854 году 2-юСанкт-Петербургскую гимназию, с теплотой вспоминает о литературных беседах и считает, что их значение в гимназической жизни того времени было«громадным»: эти занятия «приохочивали» воспитанников к серьезным«учено-литературным» трудам, готовили к будущей университетской жизни,давали ученикам свежие, «нешкольные» впечатления. Проходили беседы вторжественной, «незаурядной» обстановке, не похожей на «школьную рутину». В прениях с увлечением участвовали и преподаватели, и учащиеся, ируководство гимназии; беседы порой затягивались до 11 часов вечера [133, с.36].97Принимал участие в литературных беседах, проводившихся в Ларинской гимназии и А.
М. Скабичевский, известный литературный критик. Всвоих воспоминаниях он отмечает заслуги педагога Н. П. Корелкина, умевшего задавать интересные темы по литературе, помогавшего писать работы поэтим темам и искусно направлявшего прения на самих внеклассных занятиях.По мнению А. М. Скабичевского, гимназисты участвовали в беседах с большой охотой и порой относились к ним как к олимпийским состязаниям [223].В 1856 году литературные беседы в Санкт-Петербургском учебномокруге были прекращены, и почти одновременно с этим произошло другое событие (не менее важное в контексте нашего исследования) – введение литературных бесед в Одесском учебном округе. Организатор литературных бесед вОдессе, Н.
И. Пирогов, долгое время живший и работавший в Санкт-Петербурге, скорее всего, знал об устройстве этих занятий в столичных гимназиях,о чем свидетельствует и заметная схожесть методик проведения бесед вОдессе и Санкт-Петербурге.2.2.3. Литературные беседы в пироговское время(Одесский и Киевский учебные округа)В начале 1856–57 учебного года в Одесском учебном округе, как и вСанкт-Петербургском, сменилось руководство – попечителем был назначензнаменитый хирург, член-корреспондент Петербургской Академии наукН. И. Пирогов, только что вернувшийся с полей Крымской войны.
Поводом ктому послужила публикация в «Морском сборнике» его первой педагогической статьи «Вопросы жизни» (июль 1856 года), охватившей широкий кругвопросов обучения и воспитания и вызвавшей общественный резонанс.Педагог, выступавший за единство системы образования, пропагандировавший «общечеловеческое» воспитание, с первых месяцев работы на поступопечителя занялся поиском новых форм обучения, которые должны былиспособствовать активизации ученика, мотивировать его к самостоятельной деятельности, подготавливать гимназиста к переходу «от класса к лекциям». В98литературных беседах, введенных в одесских гимназиях в конце 1856 года [81,с. 612] (официальное распоряжение было издано 16 января 1857 года [187, стб.968]) Н.
И. Пирогов видел одну из таких новых форм.В докладной записке министру А. С. Норову от 20 января 1857 года попечитель пишет о важности использования литературных бесед в школьнойпрактике. Уделяя внимание недостаткам системы образования Одесскогоучебного округа, педагог касается и вопроса о преподавании в гимназиях русской словесности. Н.
И. Пирогов высказывает мнение, что для распространения «познания» отечественного языка, искоренения иностранных и провинциальных оборотов словесность необходимо преподавать «более практически» ине всегда придерживаться программ «буквально»: разбирать произведенияклассических писателей и устраивать литературные беседы [186, с. 68–69].В начале 1858 года уже сам министр во всеподданнейшем отчете за 1857год, положительно отзываясь о попечительской деятельности Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
