Диссертация (971928), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Целенаправленная активностьчеловека,направленная на результат, имеет свою форму, она заключается в труде.Человек с древних времен пережил стадию развития мышления подназванием – «научение мышлению», поводом появления которой послужиласитуация, порождающая мысль. Способом этого осмысления ситуации будутмыслительные операции, влекущие за собой определенное поведениечеловека.«Научение мышлению» происходит поэтапно, поведенческий актосознается гетерохронно (фрагментами и в разное время). Говоря опервобытном мышлении, отметим, что базовыми двигателями мыслительнойдеятельности были потребность и переживание, что является компонентоммотивации.Содержаниеммышленияявляютсяинтеллектуальныеоперации,одними из основных являются анализ и абстрагирование (отвлечение), онивключены в деятельность и имеют свои механизмы восприятия и мотивации.Их развитие идет по пути перехода от имплицитных операций кэксплицитным (из скрытых операций – предметно осмысленных, ввыраженные операции – мыслительные).История формирования интеллектуальных операций мышления такова:целью первобытного человека было выжить.
Основной его мотивациейвыступала основная базовая потребность – пищевая. Удовлетворить такогорода потребность возможно посредством окружающей среды, и для этогонужно хорошо ориентироваться в многообразии природы. Таким образом,возникла необходимость в появлении умения научиться различать ивыделять пригодное от непригодного. Выделение одного от другогопредполагает отвлечение, что уже является прообразом интеллектуальнойоперации – отвлечением, также и с анализом (интеллектуальной операцией),когда из общей среды выделяется отдельное интересующее [149].40На примере мышления первобытного человека формируется убеждениео его развитии через овладение интеллектуальными операциями на базеокружающей среды и головного мозга как органа, обеспечивающегофункциональную сторону мышления [143].Далее в процессе развития человека на этом примере посредствомслова (в сравнениис первобытным человеком) ребенок постигаетокружающий мир.
С помощью слов родителей, направленных в адресребенка, «научение мышлению» происходит гораздо быстрее, чем этомогло бы происходить естественным путем с помощью «проб и ошибок» напримере природных условий [34].Знание, что слово со своим содержанием передает мысли, наделенныеавторским смыслом, – важная деталь в подходе к изучению мышления поВ. Д. Шадрикову, учитывая, что в период младшего школьного возрастаодним из основных убедительных трансляторов будут родители.В книге «Мысль и познание» В. Д.
Шадриков подчеркивает, что безволи, ценностей и эмоций невозможно понять психические функции(мышление). Мышление включено в процесс реализации других психическихфункций. И все эти психические функции выступают в роли операционныхмеханизмов мышления. При этом отдельные познавательные функцииинтегрируются и проявляются системно в режиме взаимодействия, темсамым формирование и развитие психических функций выступают и какпроцесс интеграции интеллекта [144].Мышление заключается в образовании чувственного представления,где формируется понятие, а после появляется возможность формированиясуждения, умозаключения, что в последующем приобретает название«интеллектуальные операции».Интеллектуальные операции – это «осознанные психические действия,связанные с познанием и разрешением задач, стоящих перед индивидом»[148].41Функциональное направление В.
Д. Шадрикова в исследованииспособностей, которое леглов основу еготеории познавательныхспособностей, включило в себя идеи Б. Г. Ананьева о комплексном изучениипсихических функций. О психической структуре Б. Г. Ананьева с еемеханизмами сказали ранее, обратим внимание на связь механизмов [8].Функциональные механизмы имеют скорее биологическую основу,относятся к характеристикам индивида, они формируются задолго дообразованияоперационныхмеханизмов.Лишьзасчетсложноговзаимодействия между ними, достигнув определенного уровня, формируютсяоперационные механизмы, которые не содержатся в самом мозге, а скорее,усваиваются человеком в процессе воспитания, образования и относятся кхарактеристике субъекта деятельности.Операционные механизмы мыслительных способностей автор теориипредставляет как совокупность интеллектуальных операций, которыеС.
Л. Рубинштейн определяет как мыслительные операции и рассматриваетихвкачествезвеньевединогомыслительногопроцесса,гдеинтеллектуальные операции задействованы в определенном порядке ивозникают в ходе исторического развития как результат процесса мышления.Первичен мыслительный процесс, а не операции. Затем эти звенья мышленияпреобразовываютсявинтеллектуальныеоперациикаквнутренниезакономерности процесса мышления (анализирование, синтезирование,сравнение, обобщение, классификация, понимание, интерпретация и др.)[110].Операционные механизмы развиваются в процессе воспитания,образования и носят конкретно исторический характер.
Операционныемеханизмы относятся к субъекту деятельности. И когда мы говорим обуровне способностей субъекта деятельности, мы оцениваем основныепсихические функции (восприятие, память, мышление, воображение и т. д.),проявляющиеся в деятельности и характеризующие ребенка как субъектаэтой деятельности [144].42Мотивационные механизмы формируют способности личности черезизменения их качества: мотивационное состояние, волевая и эмоциональнаярегуляция – это то, что формирует личностные качества.Мотивация как регулирующий механизм структуры мыслительныхспособностей младших школьников может быть индикатором стиля детскородительских отношений и влиять качественным образом на мерувыраженности интеллектуальных операций младших школьников.Механизмы мыслительных способностей подвергаются личностнойрегуляции, компонентом которой является стиль детско-родительскихотношений.У каждой семьи сформирован свой стиль детско-родительскихотношений.
С нашей точки зрения, стили родительских отношенийвзаимосвязаны с операционной стороной мыслительных способностеймладших школьников. Для того чтобы мыслительный процесс совершался,нужнымотивы, побуждающие ребенка думать. Эти мотивы частоформируются у него в семье. Для мыслительного процесса ребенка важно то,как ставится задача, кем ставится задача и какую ценность она имеет длянего. Семья со своим стилем взаимоотношений определяет и направляетпроцесс мышления (интеллектуальные операции в нем), формируетценности, определяющие цель, значение которой способствует изменениюнекоторых способностей, в результате элементы задачи выступают в новомкачестве, а продукт мышления ребенка преображается.Назначение способностей заключается в достижении цели. На основесформированнойпотребностиобеспечитьинициаторанеобходимойинформацией как за счет внутреннего, так и внешнего мира, посредствомкоторой субъект определится с инструментами реализации.
Рассматриваяспособности, реализующие конкретную деятельность в рамках заявленнойструктуры способностей, способности субъекта деятельности, в первуюочередь,развиваютсяпосредствоминтеллектуализацииосновныхпсихических функций (восприятие, память, воображение, представление,43мышление). Это означает, что происходит подключение интеллектуальныхопераций к заявленным психическим функциям (Ананьев Б.
Г.).Суть психической функции – в получении результата. У восприятияфункция – отражать действительность, у памяти – запоминать, уинтересующего нас мышления – обрабатывать информацию, и так далее. Ичем полнее, объемнее и качественнее это будет проходить, тем лучше иэффективнее результат мышления.
Другими словами, любая психическаяфункция имеет систему функционирования. Базируясь на определенииспособностей, рассматривая их как свойства функциональных систем напримере психической функции мышления, свойством этой психическойспособности будет обработка информации с индивидуальной меройвыраженности, качество которой будет формироваться за счет стиля детскородительскихотношений.Влияние,возможно,будетпроходитьненапрямую, а через регулирующие механизмы, например, меру выраженностимотивации. Результат такой связи будет проявляться в успешности икачественном своеобразии деятельности.Важно осознавать, что с раннего детства, влияние ситуативноличностного общения на предметные манипуляции детей объяснялось тем,что внимание и избирательное поощрение взрослого действуют как мощноеподкрепление,способствующееотборунаиболееэффективныхперцептивных и манипулятивных актов из числа тех, которые ребеноксовершал стихийно [63, 47, 50].В период младшего школьного возраста познавательные способностиребенка развиваются интенсивно посредством овладения операционнымимеханизмами мыслительных способностей.
Мыслительные способности, спомощью которых ребенок проявляет познавательную активность в этомвозрасте, тесно связаны с регулирующими механизмами личности. То, чтосуществует механизм формирования интеллектуальных операций, и то, чторазвитие познавательных способностей – это многоуровневое образование,известно не всем. Поэтому, изучая способности младших школьников,44необходимо исследовать их как способности субъекта деятельности споследующим степенным развитием, в ходе которого подключаютсяличностные регулирующие механизмы [11, 20, 24].Структура способности определяется требованиями к конкретнойдеятельности и является различной для разных видов деятельности.Развитие мыслительных способностей у детей младшего школьноговозраста не происходит спонтанно. Развитие происходит системно, овладеваяоперационными механизмами, увеличивая частоту применения операций иувеличивая количество применяемых операций, существенным моментомбудет приспособление операционных механизмов к деятельности [98].Процесс приспособления операционных механизмов к деятельностипроисходит посредством конкретных психических функций, в результатечегооперационныеПрижизненновмеханизмыдеятельностиприобретаютиповедениичертыоперативности.человекаразвиваютсяоперационные и личностно регулирующие механизмы, а функциональныеподтягиваются за ними в своем развитии.Сущностьзаключаетсяврегулирующихразвитияизмененииструктурысвязей(мотивационных)мыслительныхфункциональных,механизмов.Приспособностейоперационных,изменениисвязипроисходит развитие способностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
