Диссертация (971928), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Цветковой;2. «Определение понятий» Р. С. Немова.- выявляющие меру выраженности учебной мотивации:«Школьной мотивации» Н. Г. Лускановой (адаптированная авторомдиссертационного исследования).Этапы исследования.Первый этап: октябрь – декабрь 2014 г.Основная цель: анализнаучных данных в области детско-родительских отношений, проведениеэмпирического исследования особенностей стилей детско-родительскихотношений в семьях, воспитывающих ребенка младшего школьного возраста.Второй этап: январь – апрель 2015 г. Основная цель: изучениеособенностей учебной мотивации детей младшего школьного возраста,воспитывающихсявсемьяхсразнымстилемдетско-родительскихотношений.Третий этап: май – декабрь 2015 г.
Основная цель: исследованиеуровня сформированности конкретных интеллектуальных операций иметаинтеллектуальных операций мыслительных способностей младшихшкольников, воспитывающихся в семьях с разным стилем детскородительских отношений.9Четвертый этап: январь – май 2016 г. Основная цель: выявление связистилей детско-родительских отношений с мотивационнойинтеллектуальнымиоперациямикакструктурнымсферой икомпонентоммыслительных способностей младших школьников.Пятый этап: июнь 2016 – декабрь 2017 г.
Основная цель:интерпретация выявленной связи стилей детско-родительских отношений синтеллектуальными операциями мыслительных способностей младшихшкольников.Достоверность и обоснованность обеспечивается всесторонниманализом проблемы на теоретическом уровне, использованием валидныхметодик,репрезентативностьюинструментовдлявыборки,обработкиданныхприменением статистическихсиспользованиемпакетаSPSS Statistics 19.Положения, выносимые на защиту:1. Существует связь стилей детско-родительских отношений и учебноймотивации младших школьников.2.
Учебнаяинтеллектуальныхмотивацияоперацийоказываетвлияниемыслительныхнаформированиеспособностеймладшихшкольников.3. Стили детско-родительских отношений влияют через мотивацию наразвитие интеллектуальных операций мыслительных способностей младшихшкольников.Апробация результатов исследования.Результаты исследования были освещены в рамках конференции накафедре психологии младшего школьника Московского педагогическогогосударственного университета в 2012 году «Развитие познавательныхспособностей младших школьников» и в этом же году на конференции вРоссийскомэкономическомуниверситетеим.Г.В.Плеханова,«Теоретические и прикладные проблемы когнитивной психологии»; в 2014году на базе Московского государственного гуманитарного университета им.10М. А.
Шолохова «Реформы российского образования и перспективыинновационных технологий»; на кафедре психологической антропологииИнститута детства ФГБОУ ВО МПГУ, на второй межвузовской конференциимолодых ученых «От детства к взрослости: вариации нормы и особенностиразвития» 13 мая 2016 г., посвящённой проблеме «Реформы Российскогообразования и перспективы инновационных образовательных технологий»,по результатам которой была опубликована статья по теме «Детскородительскиеотношенияипознавательныеспособностимладшихшкольников».По теме научного диссертационного исследования были опубликованы7 печатных работ.Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, списоклитературы (состоящий из 170 наименований, девять из которых наиностранном языке). Работа представлена на 143 страницах, содержит20 таблиц, 11 рисунков и 10 приложений.11ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯСТИЛЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ (ЧЕРЕЗМОТИВАЦИЮ КАК СТРУКТУРНОГО КОМПОНЕНТАМЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ) НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕОПЕРАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ1.1. Характеристика стилей детско-родительских отношений и их роль вформировании учебной мотивации младших школьниковСемья – это феномен, который может сопровождать человека напротяжении всей его жизни [31].Семья – это ячейка общества, характеризующаяся определеннымипризнаками, один из которых заключается в стремлении родить и воспитатьребенка [37, 38].Семьи бывают разных видов, зависит это от структуры родственныхсвязей, от способов выбора семейного партнера, от места жительствасупругов, от критерия семейной власти и так далее.
В диссертационномисследовании рассматривается полная семья, в которой есть два родителя(мама и папа) и у них как минимум один ребенок младшего школьноговозраста [26, 27, 39, 53, 55, 62].Для взрослого человека семья является источником удовлетворения еголичных потребностей, а также коллективом, выдвигающим определенныетребования. Для человека, находящегося в периоде детства, то есть дляребёнка, семья – это среда, формирующая его физическое, психическое,эмоциональное и интеллектуальное развитие [18, 24, 48, 64,].Любая семья характеризуется отношениями между мужем и женой,братьями и сестрами, родителями и детьми. Существует много работ по12изучению детско-родительских связей, в которых чаще всего мы встречаемсловосочетание«детско-родительскиевзаимоотношения»и«детско-родительские отношения» [26, 52, 69, 72, 84, 87, 92, 114, 115].В диссертационном исследовании мы будем применять словосочетание«детско-родительские отношения» и придерживаться термина «отношение»,так как видим принципиальную разницу в этих терминах, обусловленнуютем, что «взаимоотношение» подразумевает взаимную позицию междудетьми и родителями, а «отношение» – это только позиция или родителей кдетям, или детей к родителям.Отношение родителей к ребенку ко времени достижения им младшегошкольного возраста – это уже выработанная система эмоций и способовповедения.Нужноотметить,чтоотношениеродителейкдетямвыстраивается согласно личным убеждениям родителей.
Родителями, какправило, становятся люди личностно сформированные, и в детскородительских отношениях у родителей больше возможностей занятьглавенствующую роль [152].Однимизпсихологическихоткрытийсталозначениедетско-родительских отношений. В мировой практике психологической помощидетям зафиксированы случаи, когда при благоприятном отношенииродителей к детям решаются проблемные ситуации с учебой, основанные нанизкой учебной мотивации ребенка или ее отсутствии. Эти случаи из жизниподчеркивают важность детско-родительских отношений и говорят осуществованиинесколькихформвыражениядетско-родительскихотношений, характеризующихся благоприятными и неблагоприятнымиэлементами [125, 128, 129].Анализируя современную литературу по психологии, мы убедились втом, что форм выражения детско-родительских отношений много, границымежду ними размыты либо совсем отсутствуют.
Понятия «стили», «типы» и«роли» по смыслу тождественны.13Врамкахнашейметодологическойосновы,составляющейдиссертационное исследование, будет применяться термин «стили», взятыйза форму выражения детско-родительских отношений.Изучив психологические труды отечественных психологов АнаньеваБ. Г. и Мясищева В.
Н., мы формулируем еще одно, более расширенное и посодержанию более точное определение детско-родительским отношениям.Детско-родительские отношения – это избирательная в эмоциональном иоценочном плане психологическая связь родителей с детьми, выражающаясяв действиях, реакциях и переживаниях. Возникающая под влияниемкультурных моделей родительского поведения и собственной жизненнойисториииличностныхособенностейродителей[4, 92].Ранее нами уже был отмечен факт неоднозначности в определениидетско-родительских отношений; неоднозначность присутствует и в формахвыраженности детско-родительских отношений. Наш выбор применяемыхпонятий, ориентирован на методологическую основу диссертационногоисследования, определен рядом психологов и педагогов (А.
Я. Варга и В. В.Столин,А. В.Петровский,А. Е.ЛичкоиЭ. Г. Эйдемиллер, Л. Б. Шнайдер), работающих в области изучения стилейдетско-родительских отношений [100, 155, 122, 154].Взгляды А. Я. Варги и В. В. Столина в изучении родительскогоотношения к ребенку определяются как родительские установки исоответствующие им типы поведения по отношению к их детям.Напомним о том, что само по себе родительское отношение указываетна связь между родителями и детьми, проявляющуюся во влиянии родителейна детей.РассмотримродительскоеотношениепоА. Я.ВаргеиВ. В. Столину.1.
«Принятие – отвержение» отражает эмоциональное интегральноеотношение к ребенку. Один полюс этого стиля благоприятный, ребенка14принимают таким, какой он есть. Родители любят своего ребенка не за чтото, а просто так. Родители уделяют ребенку много внимания, приветствуютего интересы, поддерживают в любых начинаниях.Противоположныйполюс–неблагоприятный,заключаетсявотвержении родителями своего ребенка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
