Диссертация (971928)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиОрехова Надежда ВалерьевнаСТИЛИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАКФАКТОР РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВСпециальность 19.00.07 – педагогическая психологияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата психологических наукНаучный руководитель:доктор психологических наук,профессор Макарова Карина ВячеславовнаМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ........................................................................................................4-10ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.....................................................................................11-124ГЛАВА 1.
Теоретический анализ проблемы влияния стилей детскородительских отношений (через мотивацию как структурного компонентамыслительных способностей) на интеллектуальные операции мыслительныхспособностей младших школьников..............................................................11-611.1. Характеристика стилей детско-родительских отношений и их роль вформировании учебной мотивации младших школьников.........................11-311.2. Мотивация как структурный компонент мыслительных способностеймладших школьников......................................................................................31-451.3. Опосредованное влияние стилей детско-родительских отношений наоперационныемеханизмымыслительныхспособностеймладшихшкольников.......................................................................................................46-55Выводы по первой главе..................................................................................56-61ГЛАВА 2.
Организация и этапы исследования стилей детско-родительскихотношений как фактора развития мыслительных способностей младшихшкольников.......................................................................................................62-742.1.Организацияисследованияихарактеристикавыборкииспытуемых......................................................................................................62-652.2. Характеристика этапов, методов и методик исследования...................65-73Выводы по второй главе..................................................................................74-74ГЛАВА 3.
Анализ результатов исследования связи стилей детскородительских отношений и интеллектуальных операций как операционныхмеханизмовструктурымыслительныхспособностеймладшихшкольников.....................................................................................................75-1243.1.Анализрезультатовисследованиястилейдетско-родительскихотношений и выраженности учебной мотивации младших школьников...75-9533.2. Анализрезультатовисследованиямерывыраженностиинтеллектуальных операций мыслительных способностей и их связи сучебной мотивацией младших школьников................................................96-1173.3. Анализ результатов исследования связи стилей детско-родительскихотношений и интеллектуальных операций мыслительных способностейпосредством учебной мотивации младших школьников.........................118-123Выводы по третьей главе.............................................................................124-124ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................125-128СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................129-143ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................144-171Приложение 1.
Методика «опросник родительского отношения» (А.Я. Варга,В.В. Столин).................................................................................................144-149Приложение 2. Методика «Взаимодействие родитель – ребенок» (И. М.Марковская)..................................................................................................150-155Приложение 3.
Методика «школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова).....156-159Приложение 4. Адаптированная автором диссертации методика «Школьнаямотивации» (Н.Г. Лусканова).....................................................................160-161Приложение 5. Методика «Сравнение понятий» (Л.С. Сахарова)..........162-163Приложение 6. Методика «Дополни набор» (К. Гольдштейн, видоизмененаЛ.С. Выготским и Б.В. Зейгарник).............................................................164-164Приложение 7. Образцы стимульного материала к методике «Дополнинабор» (К.
Гольдштейн, видоизменена Л. С. Выготским и Б. В.Зейгарник).....................................................................................................165-165Приложение 8. Методика «Выявление общих понятий» (А.А.Карелин)........................................................................................................166-168Приложение 9. Методика «Понимание рассказа» (Л. С.
Цветковой).....169-169Приложение 10. Методика «Определение понятий» (Р. С. Немов)........170-1714ВВЕДЕНИЕАктуальность научной работы на тему: «Стили детско-родительскихотношений как фактор развития мыслительных способностей младшихшкольников» в том, что младший школьный возраст – это сензитивныйпериодразвитиямыслительныхспособностейребёнка,поэтомуцелесообразно учитывать, как можно больше факторов, влияющих наразвитие мыслительных способностей детей в возрасте младшего школьника.Следуетотметить,чтопроблемастилейдетско-родительскихотношений как одного из факторов, оказывающих влияние на мыслительныеспособности младших школьников, недостаточно изучена и мало освещена внаучныхработах,поэтомуостаетсяоткрытойдлятеоретическогоосмысления и экспериментального исследования.Отсутствует понимание важности факторов, которые относятся к непервомупорядкуихарактеризуютсяопосредованнымвлияниемнамыслительные способности ребенка младшего школьного возраста. Родителии учителя не подозревают о том, что стиль детско-родительских отношенийможет влиять на сформированность мыслительных способностей ребенкапосредством учебной мотивации, которая является одним из механизмовструктуры мыслительных способностей.Анализ работ отечественных педагогов и психологов показывает, чтоосновное внимание направлено на изучение очевидных факторов, влияющихна развитие интеллектуальных операций мыслительных способностейребенка младшего школьного возраста.Факты, относящие стили детско-родительских отношений к факторуразвития мыслительных способностей младших школьников, находятся втеоретическихиэкспериментальныхисследованиях,составившихметодологическую основу диссертационного исследования.В диссертации рассмотрены стили детско-родительских отношений,учебная мотивация, мыслительные способности, интеллектуальные операции(конкретные:классификация,обобщение,сравнение,и5метаинтеллектуальные:понимание,мыслительныхспособностей,способностей(функциональные,интерпретация),механизмыструктурыоперационныеиструктурамыслительныхмотивационные),вчастности подробно рассмотрен мотивационный механизм структурымыслительных способностей.Стили детско-родительских отношений в семье могут влиять научебнуюмотивациюребенкамладшегошкольноговозраста.Яркаявыраженность учебной мотивации благоприятно сказывается на проявленииинтеллектуальных операций мыслительных способностей.Цель диссертационного исследования: выявить связь стилей детскородительских отношений, учебной мотивации и интеллектуальных операций(как структурных компонентов мыслительных способностей) младшихшкольников.Объект исследования: стили детско-родительских отношений иинтеллектуальныеоперациимыслительныхспособностеймладшихшкольников.Предмет исследования: связь стилей детско-родительских отношенийс учебной мотивацией и интеллектуальными операциями мыслительныхспособностей младших школьников.Гипотеза исследования: стили детско-родительских отношений черезмотивацию влияют на развитие интеллектуальных операций мыслительныхспособностей младших школьников.Задачи исследования:1.
На основе теоретического анализа научных исследований выявитьстили детско-родительских отношений и их значение в развитии личностимладших школьников.2. Проанализировать основные научные подходык пониманиюсущности и структуры способностей, в частности интеллектуальныеоперациимладшихшкольниковмыслительных способностей.какструктурныйкомпонентих63. Организовать и провести исследование связи стилей детскородительских отношений с учебной мотивацией и интеллектуальнымиоперациями как структурным компонентом мыслительных способностеймладших школьников.4.
Выявить связь стилей детско-родительских отношений с учебноймотивациейиинтеллектуальнымиоперациямикакструктурнымкомпонентом мыслительных способностей младших школьников.5. Интерпретировать полученную связь стилей детско-родительскихотношенийимерывыраженностиинтеллектуальныхоперациймыслительных способностей младших школьников.Научная новизна диссертационного исследования:-стили детско-родительских отношений определены как факторвозможного развития мыслительных способностей младших школьников, чторасширяет диапазон причин, оказывающих влияние на мыслительныеспособности младших школьников;-стилидетско-родительскихотношенийопосредованно(черезмотивацию) влияют на интеллектуальные операции как операционныемеханизмымыслительныхспособностейдетеймладшегошкольноговозраста.Теоретическая значимость заключается в углублении и расширениисферы факторов, обуславливающих развитие ученика и, одновременно,делающих организацию учебно-воспитательного процесса более сложной.Особенность стилей детско-родительских отношений в их латентномвлиянии на развитие мыслительных способностей, которое происходитопосредованно через формирование учебной мотивации ребенка, – этоследует из выявленных связей стилей детско-родительских отношений сучебной мотивацией и интеллектуальными операциями как структурнымкомпонентом мыслительных способностей младших школьников.7Материалы исследования имеют практическую значимость дляпедагогов и психологов, занимающихся проблемой развития мыслительныхспособностей младших школьников.Полученныерезультатымогутбытьполезныприразработкеразвивающих упражнений, направленных на интеллектуальные операциимыслительныхспособностейребёнкасучетомусловийсемейноговоспитания и стилей детско-родительских отношений, в разрабатываемыхобразовательныхпрограммахпсихолого-педагогическойподготовкиучителей начальной школы, в работе психологических консультационныхцентров с родителями и детьми.Теоретико-методологическая основа диссертационного исследованиявключает в себя научные труды, раскрывающие специфику:- детско-родительские отношения (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.,Дружинин В.Н., Варга А.Я., Петровский А.В., Спиваковская А.С., СтолинВ.В., Шнайдер Л.Б.
и др.);-мышление и интеллектуальные операции (Пиаже Ж., РубинштейнС.Л., Черемошкина Л.В., Шадриков В.Д.);- мотивация (Дэкерс Л., Маслоу А. Г., Нюттен Ж., Хеккаузен Х., АсеевВ. Г., Божович Л.И., Гинзбург А.Л., Ильин Е.П.);- механизмы структуры мыслительных способностей (Ананьев Б.Г.,Выготский Л.С., Шадриков В.Д.).Методы и методики диссертационного исследования:Методы:- организационный (сравнительный анализ научных исследований);- эмпирический (опрос, тестирование);- обработка данных (ранжирование, расчет средних величин, расчетпроцентного соотношения, коэффициенты ранговой корреляции);- интерпретационный метод (каузальный).2. Методики:8- направленные на выявление стилей детско-родительских отношений«Опросник родительского отношения» Варги А. Я., Столина В. В.
и тестопросник «Взаимодействие родитель – ребенок» Марковской И. М.;- определяющие меру выраженности конкретных интеллектуальныхопераций (1 – «обобщение», 2 – «классификация», 3 – «сравнение»):1. «Выявление общих понятий» А. А. Карелина;2. «Дополни набор» К. Гольштейна видоизмененная Л. С. Выготским иБ. В. Зейгарник;3. «Сравнение понятий» Л. С Сахарова и Л. С. Выготского;- определяющие меру выраженности метаинтеллектуальных операций(1 – «понимание», 2– «интерпретация»):1. «Понимание рассказов» Л. С.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
