Диссертация (971928), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Связьвозникает под влиянием культурных моделей родительского поведениясобственной жизненной истории и личностных особенностей родителей(Б. Г Ананьев, В. Н Мясищев).Всестилидетско-родительскихотношений(подходыпоЛ. Б. Шнайдер, типы по Д. Болдуину, тактики по А. В. Петровскому) могутбыть охарактеризованы с позиции двух полюсов.
Характеристиками одногополюса являются открытость, любовь, взаимопонимание, доверие, радость отобщения с ребенком, другой полюс отличают требовательность, контроль,оценка, наставничество и доминирование родителей в отношениях сребенком.Влияние стилей детско-родительских отношений на формированиеучебной мотивации младших школьников осуществляется не как конкретноеицеленаправленноевоздействие,акакрезультаткомплексного57взаимодействия с ребенком, зависящим от всех родительских особенностей[93].В основе мотивации лежат потребности и интересы человека.Мотивация – это психологическая характеристика человека, выражающаясяво внешнем проявлении, в отношении к окружающему миру, познавательнойи учебной деятельности.Стили детско-родительских отношений формируются родителями идетьми на основе особенностей, как личности ребенка, так и родителей.Учитывая личностные особенности своего ребенка, родители могутспособствовать рождению мотивации в целом и учебной мотивации, вчастности.
Родители могут влиять на мотивацию, используя действенныеспособы ее формирования, позволяющую ребенку в процессе столкновенияс жизненной ситуацией (задачей) подбирать необходимые инструменты дляреализации возникающих задач, вырабатывать способы, доказывающиеправильное отношение к чему-либо [156].Результаты ребенка при выполнении любой деятельности и конкретноучебноймогутпо-разному оцениватьсяродителями, сопровождатьсяразличными эмоциями и, следовательно, подкреплять или разрушатьсоответствующую мотивацию к деятельности.Деятельность бывает нескольких видов: игровая, учебная, трудовая.В период младшего школьного возраста ребенка ведущей деятельностьюявляется учебная.
Младший школьный возраст ребенка – сензитивныйпериод развития мыслительных способностей, детерминированный учебнойдеятельностью, в которой активно развиваются интеллектуальные операциимыслительных способностей [158].Научныеработы,посвященныеизучениюмышления,интеллектуальных операций, способностей, мыслительных способностей иструктуры мыслительных способностей, в частности, определили наиболееактуальные для диссертационного исследования направления. ТеорияС. Л. Рубинштейна о мышлении раскрывает суть мышления с точки зрения58психической функции и дает понимание об интеллектуальных операцияхмышления.Б. Г. Ананьев, с его видением структуры психических процессов,предлагает рассмотреть особенности структуры мыслительных способностейисказатьосуществованиисвязимеждумеханизмамиструктурымыслительных способностей и внешними факторами, к которым могутотноситься стили детско-родительских отношений.Основу в понимании сущности структуры способностей и механизмових развития составляют положения В.
Д. Шадрикова о функциональногенетическом подходе к познавательным способностям.Работа С. Л. Рубинштейна «О мышлении и путях его исследования»(1958год)содержитглубокийанализсущностимышления.С. Л. Рубинштейном мышление было определено как мыслительный акт,заключающийся в перемещении мысли в сторону цели посредствомпроблемной ситуации.
К цели мысль движется методом разведывательных«ходов», носящих поисковую функцию, по пути определенных «маршрутов».Способами, которыми достигается цель, представлены интеллектуальныеоперации.Согласно исследованиям Б. Г. Ананьева, психическая функция, она жепсихическийпроцесс,имеетструктуру,состоящуюизмеханизмовфункциональных, операционных, мотивационных. Исходя из этого, любаяпсихическая функция обладает подобной структурой и мышление тому неисключение.Относительноизученияспособностейвцеломиконкретномыслительных способностей, несмотря на то, что много отечественныхпсихологов интересовалось этой темой, в науке долгое время были пробелы.В. Д.Шадриковподчеркиваетсуществующуюсложностьвопределении способностей в психологической науке и презентует подход, врамкахкоторогоспособностирассматриваютсякаксвойствофункциональных систем, реализующих отдельные психические функции.59ВрамкахтеорииспособностейВ.
Д.Шадриковамышлениерассматривается как психический познавательный процесс, отражающийпроцессуальныйаспектфункциональныхсистем,характеризующийсякачественным своеобразием и индивидуальной мерой выраженности.Мышление–этоспособность,свойствофункциональныхсистем,реализующих отдельные психические функции (В. Д. Шадриков).На основе анализа теории способностей мы формулируем обобщение,что психическая деятельность то же, что и процесс, она же функция, этостроительный материал, из которого складываются психические свойства испособности человека.
Этот процесс / функция имеет свою структуру,состоящую из элементов / механизмов: функциональные, операционные имотивационные (Б. Г. Ананьев).ПонимаямеханизмыструктурыпсихическихфункцийпоБ. Г. Ананьеву и учитывая определения относительно самих способностейВ. Д.Шадрикова,гдеспособностирассматриваютсякаксвойствофункциональных систем, реализующих отдельные психические функции с ихколичественными характеристиками (полнота, скорость мыслительногопроцесса), появляются основания связать способности с психическимифункциями в целом и познавательным процессом – мышлением, в частности.Психический процесс мышления относится к тем же физиологическимсистемам, что и мыслительные способности.Опираясьвсвоемисследованиинатеоретические положенияВ.
Д. Шадрикова о структуре способностей и ее механизмах, мы болееподробно рассмотрели мотивационный и операционный компонентыструктуры мыслительных способностей младших школьников.Мотивационный компонент рассматривается в качестве индикатора,отражающегокачествооперационныхмеханизмов.А,значит,меравыраженности мотивации регулирует меру выраженности операционныхмеханизмов структуры мыслительных способностей.60Мера выраженности учебной мотивации, как элемент мотивации,влияетнамерувыраженностиинтеллектуальныхопераций,какоперационный механизм структуры мыслительных способностей младшихшкольников.Кромеэтого,мотивационныйкомпонентструктурымыслительных способностей может рассматриваться в качестве основногорегулирующего механизма развития мыслительных способностей. В периодмладшего школьного возраста ведущей деятельностью ребенка становитсяучебная деятельность, включающая мотивацию как основной компонент.Средством учебной деятельности ребенка младшего школьного возрастаявляютсямыслительныеоперации(анализ,синтез,обобщение,классификация, сравнение, интерпретация, понимание и др.).В младшем школьном возрасте регуляция мыслительных способностейможет происходить под влиянием внешних факторов, а именно стилейдетско-родительских отношений.
Учебная мотивация выступает в данномпроцессе в качестве «проводника», влияющего на меру выраженности икачество интеллектуальных операций мыслительных способностей младшихшкольников.Анализ теоретических работ отечественных авторов (А. Я. Варга,Е. А.Воробьева,А. И.Захарова,А. С.Личко,Е. Т.Соколова,А. С Спиваковская, В.
А. Столин и др.) относительно роли семьи иособенностей семейного воспитания в развитии способностей ребенкапозволил нам сделать вывод о том, что мотивация может рассматриватьсякакопосредующийкомпонентвсвязистилейдетско-родительскихотношений и механизмов структуры мыслительных способностей.Стили детско-родительских отношений относятся к внешнему фактору,оказывающему влияние на психические свойства ребенка. Стили детскородительских отношений – это один из факторов, направленных, нареализацию учебной деятельности, как ведущей деятельности в периодмладшего школьного возраста ребенка. Мотивация входит в учебнуюдеятельность и является ее структурным компонентом.
В учебной61деятельностинаурокахпоразличнымдисциплинамразвиваютсяинтеллектуальные операции мыслительных способностей [122].Следовательно, благоприятные элементы стилей детско-родительскихотношений способствуют развитию учебной мотивации и могут влиять наформированиеоперационногоспособностей,аформированию.компонентанеблагоприятные,структурынапротив,мыслительныхпрепятствоватьих62ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЕЙДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРАРАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ2.1.
Организация исследования и характеристика выборки испытуемыхЦель диссертационного исследования: выявить связь стилей детскородительских отношений, учебной мотивации и интеллектуальных операций(как структурных компонентов мыслительных способностей) младшихшкольников.Объект исследования: стили детско-родительских отношений иинтеллектуальныеоперациимыслительныхспособностеймладшихшкольников.Предмет исследования: связь стилей детско-родительских отношенийс учебной мотивацией и интеллектуальными операциями мыслительныхспособностей младших школьников.Гипотеза исследования: стили детско-родительских отношений черезмотивацию влияют на развитие интеллектуальных операций мыслительныхспособностей младших школьников.В связи с этим были поставлены следующие задачи:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
