Диссертация (971928), страница 12
Текст из файла (страница 12)
М. Марковской послеполучения результатов по методике А. Я. Варги, В. В. Столина непреследовало цель проверять одну методику другой. Требовалось лишьудостовериться в максимально честных ответах, полученных по тестуопроснику А. Я. Варги, В. В.
Столина. Применение второй методики,предоставило дополнительную возможность проверить, что принимающиеучастие в эмпирическом исследовании родители действительно были честны,отвечая на вопросы, и не показали социально желаемые результаты.Результаты двух методик были на 90 процентов идентичны и могут отражатьреальные стили детско-родительских отношений в семье.69В методиках, определяющих стиль детско-родительских отношений,принимали участие родители (мама и папа) ребенка младшего школьноговозраста. Оба родителя, совещаясь, приходили к единому мнению и отвечалина вопросы, выбирая один, на их взгляд, отражающий действительность,ответ.Далее, получив результаты по методикам, направленным на выявлениестилей детско-родительских отношений к ребенку, привлекли детей –учеников младшего школьного возраста.Младший школьный возраст, как мы отметили ранее, характеризуетсяучебной деятельностью и является на этом жизненном этапе ребенкаведущим видом деятельности.
В связи с этим, было принято решениерасширить спектр вопросов имеющейся методики, направленной навыявлениемерывыраженностишкольноймотивацииребенка,идиагностировать учебную мотивацию.Методику, на выявление меры выраженности учебной мотивации,применяли Н. Г. Лускановой, которая направлена на диагностику школьноймотивации и состоит из небольшого количества вопросов, включающих всебя лишь вопросы, относящиеся к школе. С вопросами можно ознакомитьсяв приложении (Приложение 3).Методика Н.
Г. Лускановой была адаптирована, в тест дополнительнобыли включены вопросы, ориентированные не только на школу, но и научебный процесс в целом. С расширенным списком вопросов можноознакомиться в приложении (Приложение 4).После работы с тестами-опросниками, направленными на выявлениестилей детско-родительских отношений, и методикой, диагностирующеймеру выраженности учебной мотивации ребенка младшего школьноговозраста, приступили к этапу эмпирического исследования, целью которогоявляетсяопределениемерывыраженностиконкретныхметаинтеллектуальных операций мыслительных способностей детей.и70Методика «Сравнение понятий» относится к классическим методикам,позволяющим выявить меру выраженности интеллектуальной операции«сравнение» у детей младшего школьного возраста. Данная методика можетбыть применена в том числе и с целью изучения других интеллектуальныхопераций, например, операция «классификация». Особенность заключаетсяне в универсальности методики, а в специфике интеллектуальных операциймыслительных способностей человека.Из теоретической части нашей диссертационной работы мы знаем, чтоинтеллектуальные операции не существуют обособленно и не принадлежаттолько какой-то конкретной познавательной способности, а также намизвестно, что за интеллектуальной операцией не закреплено обслуживаниекакой-то одной конкретной задачи.
Одни познавательные способностивплетены в другие, то же самое мы можем сказать и об интеллектуальныхоперациях.Испытуемому предложили сравнить понятия, указать сходство, а затемразличия этих понятий. Все ответы записывались. Если инструкция не сразупонималась, то давался образец.
Выясняя сходство понятий, ученик называл(выделял) общий существенный признак.Например, понятия «вечер» и «утро» сходны тем, что эти части дняразличны тем, что «утро» – начало дня, а «вечер» – его конец. Неумениевыделить эти признаки свидетельствуют о слабости интеллектуальныхопераций: анализа, синтеза, обобщения и сравнения. С тестовыми вопросамии ключом можно ознакомиться в приложении (Приложение 5).В списке имелись и «несравнимые понятия» (река – птица; стакан –петух; ботинок – карандаш; волк – луна; ветер – соль; очки – деньги; кошка –яблоко). Предъявляя такую пару слов, видя растерянность ребенка, емуподсказывалось, что в перечисленных словах есть и несравниваемые слова.Повторно такие пояснения не делались.Среди задействованных методик на выявление меры выраженностиинтеллектуальных операций мыслительных способностей была применена71методика «Дополни набор», направленная на диагностирование мерывыраженности интеллектуальной операции «классификация».Применяетсяданнаяметодикадляисследованияпроцессовклассификации, обобщения и абстрагирования, но дает также возможностьанализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманностидействий ребенка, особенностей памяти, объема и устойчивости ихвнимания, личностных реакций на свои достижения и неудачи.
МетодпредложенК.Гольдштейном,видоизмененЛ. С.ВыготскимиБ. В. Зейгарник (Приложение 6).Для реализации данной методики применяется 68 карточек, на которыхизображеныразнообразныепредметыиживыесущества,образцыстимульного материала представлены в приложении (Приложение 7).Перед началом диагностики мы тщательно перемешали все карточки;подавая испытуемому, просили его разложить эти карточки по группам,определив, какая карточка к какой подходит по содержанию.
Это такназываемый «глухой» этап инструкции.На первом этапе обращали внимание на то, как испытуемыйориентируется в задании, сам ли он понял задачу. Начал ли он сразуобъединять предметы по «сортам» либо стал класть рядом то, что в жизниобычно кладется рядом (например, одежду и шкаф, морковь и кастрюлю,стакан и стол и т.
д.).После того как испытуемый выкладывал на стол 15 – 20 карточек, мыоценивали составленные группы.Уточняли условия и говорили о втором этапе.На втором этапе нужно объединять карточки в группы на основаниикакого-то общего признака и назвать каждую группу одним словом.Если ребенок правильно обобщает, анализирует и синтезирует, у негополучались следующие группы: «Люди», «Животные», «Птицы», «Рыбы»,«Насекомые»,«Овощи»,«Фрукты»,«Грибы»,«Деревья»,«Цветы»,72«Измерительные приборы», «Школьные принадлежности», «Транспорт»,«Мебель», «Одежда», «Посуда».После мы переходили к третьему этапу классификации.На третьем этапе предлагалась следующая интсрукция: «Раньше Высоединяли карточку с карточкой, а теперь нужно соединить группу с группойтак, чтобы групп осталось всего три».Испытуемые, имеющие способности к сложным обобщениям ивыраженные способности классифицировать, собрали три следующихгруппы:1. «Живая природа»;2.
«Растения»;3. «Неодушевленные предметы».После с целью определения меры выраженности интеллектуальнойоперации – «обобщение» мы применили методику «Выявление общихпонятий».Испытуемым детям младшего школьного возраста, раздали бланк,содержащий 17 рядов слов. В каждом из рядов набор из пять слов, одно изкоторых не связано с другими. Задача испытуемого состояла в том, чтобынайти в каждом ряду слова, наиболее соответствующие обобщающемупонятию и подчеркнуть их. На выполнение поставленной задачи было данотри минуты. Ознакомиться со стимульным материалом и шкалой оцениванияможно в приложении (Приложение 8).Слова в задачах подобраны таким образом, что испытуемый долженпродемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение техили иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, ноневерного способа решения, при котором вместо существенных выделяютсячастные, конкретно-ситуационные признаки.Определивоперациймерумладшихвыраженностишкольников,конкретныхперешликинтеллектуальныхследующемуэтапу,73направленному на диагностику меры выраженности метаинтеллектуальнойоперации мыслительных способностей младших школьников.Пометодикевыраженности«Пониманияинтеллектуальнойрассказов»операциибылавыявлена«понимание».мераСогласноинструкции данной методики, от ребенка требовалось рассказать осодержании, смысле и морали представленного текста [135].Стимульный материал и вопросы к рассказу представлены вприложении (Приложение 9).Определивмерувыраженностиметаинтеллектуальнойоперации«понимание», перешли к следующему этапу, диагностике интеллектуальнойоперации мыслительных способностей, – «интерпретация».
«Интерпретация»– это такая же, как и «понимание», операция, не относящаяся к конкретныминтеллектуальным операциям мыслительных способностей детей младшегошкольного возраста. Диагностировали данную операцию при помощиметодики «Определение понятий».Вниманию ребенка было представлено несколько разных наборов слов.Ему необходимо было представить, что он встретился с человеком, которыйне знает значения ни одного из этих представленных слов. Ребенок, встретивтакого человека, должен постараться объяснить этому человеку, что означаеткаждое слово, например, слово «велосипед», как его можно объяснить.Перед тем как ребенок начал давать определение слову, мы убеждалисьв том, что он понимает его.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
