Диссертация (971928), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Итог всему этому – изменения качестваспособностей, что проявляется в продуктивности деятельности.Меру выраженности мыслительных способностей могут определятьвнешние факторы, которые в широком смысле подразделяются набиологические и социальные [80, 107]. Одним из внешних факторов являетсясоциальный, к приоритетному фактору относятся стили детско-родительскихотношений. Отношения между родителями и ребенком активизируютмотивациюребенкакакрегулирующиймеханизммыслительныхспособностей и способствуют развитию интеллектуальных операций, то естьпознавательных способностей.45По словам Макаровой К. В., «дети не сами открывают способыупотребления предметов, этому их учат взрослые, контролируют иоценивают успешность выполнения действий» [81].Именно идеи развития интеллектуальных операций как операционныхмеханизмовмышлениявходятввоспитательныйпроцесс,которыйосуществляется не только учителем, хотя речь идет о детях младшегошкольного возраста, но и их родителями.
Сформированный в семье стильродительскихотношенийоказываетвоздействиенаразвитиеинтеллектуальных операций младших школьников.Любая поставленная задача перед ребенком приводит в действиепсихическую функцию, без которой нельзя нормальному человеку достичьрезультата, это способ достижения цели. Цель определяется потребностью(мотивом),нравственнымиусловиями,переживаниями(эмоциями).Мотивация организует целостное поведение, влияет на формирование цели ипобуждает к деятельности [110].Влюбойзадействованиядеятельностиучаствуютпсихическиепсихическихфункций(мышления,функции.Безвоображения,представления и других) невозможно осуществлять деятельность.
В процессереализациивоспринять,способностейкакой-либовообразить,какдеятельностиосмыслитьсвойстванеобходимоит. д.что-тозапомнить,Поэтомуопределениясистем,реализующихфункциональныхотдельные психические функции, которые имеют индивидуальную мерувыраженности, В. Д.
Шадриков дополняет тем, что проявляются они вуспешности и своеобразии выполнения деятельности.461.3. Опосредованное влияние стилей детско-родительских отношений наоперационные механизмы мыслительных способностеймладших школьниковАнализ теоретических работ отечественных авторов (А.
Я. Варга,Е. А.Воробьева,А. И.Захарова,А. С.Личко,Е. Т.Соколова,А. С. Спиваковская, В. А. Столин и др.), изучающих стили детскородительских отношений и их особенности, влияющие на развитие личностидетей, позволили нам определить учебную мотивацию как опосредующийкомпонент в связи стилей детско-родительских отношений и механизмовструктуры мыслительных способностей младших школьников [56, 64].Специфика понятий «влияние» и «воздействие» в неоднозначности ихопределения. Зачастую в речи эти два слова используются как синонимы.Изучив определения с точки зрения психологии, выяснилось, что данныепонятия нетождественные.
И в контексте нашего диссертационногоисследования уместнее будет применять слово «влияние».Влияние – это естественный, неосознанный процесс. Воздействие – этоискусственно созданное, целенаправленное действие.Стили детско-родительских отношений относятся к внешнему фактору,оказывающему влияние на психические свойства ребенка. Стили детскородительских отношений – это один из способов влияния на ребенка,направленныйнареализациюучебнойдеятельностикакведущейдеятельности в период младшего школьного возраста, в которую включенаучебная мотивация.
Мотивация входит в учебную деятельность, в которой науроках по различным дисциплинам развиваются мыслительные способностипосредством развития интеллектуальных операций.Стили детско-родительских отношений рассматриваем как один извнешних факторов, влияющих на интеллектуальную продуктивность. Стилидетско-родительских отношений влияют на учебную мотивацию, а егоблагоприятныеэлементымогутспособствоватьболееэффективному47формированиюоперационногоспособностей,акомпонентанеблагоприятные,структурынапротив,мыслительныхпрепятствоватьихформированию.Развитие познавательных способностей у детей младшего школьноговозраста не происходит спонтанно. Развитие происходит системно, овладеваяоперационными механизмами, увеличивая частоту применения операций иувеличивая количество применяемых операций, существенным моментомбудет приспособление операционных механизмов к деятельности [98].Процесс приспособления операционных механизмов к деятельностипроисходит при помощи конкретных психических функций, в результатечегооперационныеПрижизненновоперационныемеханизмыдеятельностииличностноприобретаютиповедениирегулирующиечертыоперативности.человекаразвиваютсямеханизмыструктурымыслительных способностей, а функциональные механизмы структурымыслительных способностей подтягиваются за ними в своем развитии.Сущность развития структуры мыслительных способностей заключается визменениисвязейфункциональных,операционных,регулирующих(мотивационных) механизмов структуры способностей, если происходитизменение связей, – значит развиваются способности человека.
Изменениекачества способностей проявляется в продуктивности деятельности.Меру выраженности познавательных способностей определяет рядфакторов, которые в широком смысле можно поделить на биологические исоциальные. К социальному, приоритетному, фактору относятся отношениямежду родителями и ребенком. Стили детско-родительских отношенийактивизируютрегулирующиемеханизмыструктурымыслительныхспособностей ребенка и способствуют развитию интеллектуальных операцийкак операционных механизмов структуры мыслительных способностей, тоесть качественным образом влияют на мыслительные способности младшихшкольников [94, 96].48Специфика стилей детско-родительских отношений как фактора,формирующего мыслительные способности, в следующем: в семьях сполным принятием своего ребенка таким, какой он есть, со всеми егоплюсами и минусами, дети имеют высокую меру выраженности учебноймотивации.
Высокая мера выраженности учебной мотивации у ребенкапробуждает желание пользоваться всеми имеющимися знаниями, подбиратьнеобходимые варианты операций, приводящих к положительному результатув учебной деятельности. Получая от родителей поощрение за положительныйрезультат в учебной деятельности на эмоциональном уровне, эффект успехазакрепляется.При отрицательном результате во время полной включенностиродителей в сложившуюся ситуацию тоже отмечаются позитивные моменты.Родители и ребенок совместно анализируют ситуацию, зарождая интерес крешению задачи, что в перспективе снижает опасения и страх передтрудностями. Работая с ребенком по такому сценарию даже приотрицательномрезультате,будутполученыположительныеэмоции.Способности ребенка в период повышенного эмоционального состоянияприобретают личностный окрас, позволяющий включиться в процессразвития способностей регулирующим механизмам (мотивационным) [14].Подобное заключение свидетельствует о том, что влияние стилейдетско-родительскихотношенийнаинтеллектуальныеоперациимыслительных способностей младших школьников происходит не напрямую,а через учебную мотивацию.Сотрудничествоэмоциональныммеждуродителямипереживанием,а,идетьмизначит,сопровождаетсястановитсяобщимфункциональным уровнем, повышающим эффективность познавательныхспособностей (В.
Н. Мясищев, О. К. Тихомирова, Ю. Е. Виноградова и др.).Задачаэмоций,которыемогутявлятьсячастьюмотивации,вовзаимодействии детей и родителей не столько сопроводительная, сколькорегулирующая [35, 92, 94, 31, 30].49Успех в учебной деятельности вызывает положительные эмоции, онизакрепляют учебную мотивацию, породившую данную деятельность,а повторяющийся мотив, закрепляющийся в устойчивых формах поведения,превращается в качество личности.Каждый мотив приводит мозг в состояние возбуждения, возбуждениесопровождаетсяиндивидуальнымиощущениями,которыеповышаютчувствительность рецепторов и настраивают мозг на восприятие информациис целью удовлетворить потребность. Удовлетворение потребности имеетсубъективную оценку, базирующуюся на эмоциональном ощущении.«Аппарат предвидения» прогнозирует результат, определяет отношениесубъектов к состоянию при разнообразных воздействиях внешнего мира [10,2].Этот «аппарат предвидения» по П.
К. Анохину, с нашей точки зрения,применяют родители. Они используют его по отношению к детям с самогорождения. Есть очевидные вещи, реакция на которые происходит набиологическом уровне. Например, очевидно, что, взявшись за горячиепредметы, человек подвергает себя опасности, испытывает дискомфорт.Ребенок может прийти к такому выводу самостоятельно методом пробы.Потрогав горячий предмет один раз, ощутив боль и получив отрицательныеэмоции, ребенок больше не станет прибегать к подобным действиям. И еслиподобный поступок ребенка со стороны родителей будет сопровождатьсянегативной оценкой, мимикой негодования, то в следующий раз, подобныедействия, не повторятся [10, 19].Возможно подобные действия превратить в игру.
На практике, набытовом уровне, легко увидеть, когда родители обнаружили, что ребенок отконтакта с горячим предметом испытывает негативные эмоции, ониначинают смеяться, привлекать к этому внимание других членов семьи.Подносят горячий предмет к ребенку еще раз, просят ребенка повторитькасание. Ребенок, опасаясь, проделывает это, смотря на реакцию родителей,и после второго, третьего раза начинает тянуть к предмету руки сам,50сопровождая действия смехом. Хотя по мимике можно проследить, чтотемпература предмета ему некомфортна, и если бы из этого не устроилиэмоционально окрашенное представление, то даже второго касания о горячийпредмет бы не случилось. Далее в процессе жизнедеятельности можнонаблюдать, что, выявляя зрительно в прошлом горячий предмет, ребеноктянет к нему руки и порой даже недоволен тем, что его к нему не допускают.Это поиск тех ощущений, тех эмоций, которые ребенок получил от тойситуации, что спровоцировали родители [50].Этот пример нам демонстрирует возможную связь между родителями идетьми,основаннуюнаположительной,эмоциональноокрашеннойатмосфере, формирующей у ребенка новый взгляд на предмет и его свойства,закрепляющейего,вырабатываяопределенныйтипповеденияииндивидуальное реагирование.В раннем школьном возрасте, в котором происходит активное развитиепознавательных способностей, механизмы структуры способностей нам тожепомогают раскрыть природу взаимодействия внешних факторов, конкретнородительскихотношенийнамыслительныеспособностимладшихшкольников.
Нам видится, что мотивация как регулирующий механизмявляется индикатором стилей детско-родительских отношений, что, в своюочередь, влияет на меру выраженности и качества конкретных и метаинтеллектуальных операций младших школьников.Прямоговлияниястилейдетско-родительскихотношенийнавыраженность интеллектуальных операций мыслительных способностей нет.Стили детско-родительских отношений являются латентным фактором имогут быть рассмотрены в качестве фактора развития интеллектуальныхопераций мыслительных способностей младших школьников, посредствомличностно регулирующего механизма мыслительных способностей–учебной мотивации, определяющей меру выраженности конкретных иметаинтеллектуальных операций мыслительных способностей младшихшкольников [28].51Эмоциональныеощущения,эмоции–этоактивностьмозга,а активность или синхронизация – это одновременная деятельность многихнервных элементов, характеризующая динамику процессов, протекающих вмозге.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
