Диссертация (971928), страница 11
Текст из файла (страница 11)
выявить у родителей, как участников эмпирического исследования,стиль детско-родительских отношений;2. определитьудетеймладшегошкольноговозрастамерувыраженности учебной мотивации;3. показать связь стилей детско-родительских отношений с меройвыраженности учебной мотивации младших школьников;4. выявитьмерувыраженностиинтеллектуальныхмыслительных способностей младших школьников;операций635. продемонстрировать связь стилей детско-родительских отношений смерой выраженности учебной мотивации и интеллектуальными операциямикак структурным компонентом мыслительных способностей младшихшкольников;6. интерпретировать полученные связи стилей детско-родительскихотношенийсмеройвыраженностиинтеллектуальныхоперациймыслительных способностей младших школьников.Общая выборка составила 90 человек.Ученики третьих классов в количестве 30 человек (19 девочек,11 мальчиков).Родители в количестве 60 человек (30 мам, 30 пап).
Социальный статусу всех семей, участвующих в эмпирическом исследовании, примерноодинаковый. Не учитывались возраст и образование родителейВ целях соблюдения принципа конфиденциальности данные детей иродителей были закодированы и представлены в математических знаках.В рамках каждого из этапов диссертационного исследования намипроанализированполученныйэмпирическийматериал,сопоставленырезультаты, показанные участниками эмпирического исследования, сделанывыводы. На основе выводов, полученных на каждом из этапов исследования,сделаны выводы в целом по данной научной работе.Эмпирическое исследование по роду взаимодействия с участниками ииспытуемыми можно поделить на несколько этапов.Первый этап – это работа с директором филиала школы иопределением округа, в котором будет проводиться исследование.Второй этап – это сотрудничество с учителями начальных классов техшкол, которые мы задействовали в эмпирическом исследовании.
Выбориспытуемых осуществлялся, опираясь на рекомендации учителя, потому какодним из требований было то, что семьи должны быть «полными» (наличие уребенка мамы и папы). После рекомендации учителя проводилось64дополнительное устное собеседование с одним из родителей с цельюподтверждения факта «полной» семьи.Третий этап – этап, направленный на вовлечение членов семьи вэмпирическое исследование. Проводилась беседа с папами и мамами –родителями детей младшего школьного возраста.Родители были проинструктированы, ознакомлены с материалом,применяемым в отношении их самих и их детей. Получив устноесогласованиеот родителей, уверивихвконфиденциальности, мыприступили к работе.Анкеты родители заполняли электронным способом в присутствиируководителя эмпирического исследования. Некоторым родителям по ихпросьбе была предоставлена возможность заполнения анкеты дома.Принимая во внимание тот факт, что ответы родителей могут бытьсоциально желаемыми, для чистоты эмпирического исследования мыприняли решение задействовать на этапе выявления стилей детскородительских отношений дополнительную методику.
По сути, обе методикинаправлены на выявление стилей детско-родительских отношений, но посодержанию включали в себя разные вопросы.Четвертый этап – это привлечение к эмпирическому исследованиюдетей младшего школьного возраста тех родителей, которые былизадействованы в методике на определение стилей детско-родительскихотношений. Участие детей в тестировании проводилось на добровольнойоснове, перед тем как привлечь детей, с ними проводилась беседа с цельювовлечения их в процесс исследования.
В случаях, когда не удавалосьвовлечьребенкапокаким-либопричинам(ребенокпериодическиотсутствовал), обращались за помощью к родителям.Проводились все методики с детьми в период классного часа или вгруппе продленного дня.В целях соблюдения принципа конфиденциальности данные детей иродителей были закодированы и представлены в математических знаках.65На завершающем этапе, при выявлении влияния стилей детскородительских отношений на развитие мыслительных способностей младшихшкольников посредством учебной мотивации, результаты были озвученыродителям (участникам эмпирического исследования), желающим с нимиознакомиться. Далее в параграфе описаны задействованные методики,которыеприменялисьнаминакаждомизэтаповэмпирическогодиссертационного исследования.2.2. Характеристика этапов, методов и методик исследованияЭмпирическое диссертационное исследование состоит из пяти этапов.Первый этап: октябрь – декабрь 2014 года.Основная цель: анализ научных данных и проведение исследованияособенностей стилей детско-родительских отношений в семьях с ребенкоммладшего школьного возраста.
Применяли тест-опросник родительскогоотношения А Я. Варги, В. В. Столина и тест-опросник И. М. Марковской«Взаимодействие родитель – ребенок».Второй этап: январь – апрель 2015 года.Основная цель: изучение особенностей учебной мотивации детеймладшего школьного возраста, воспитывающихся в семьях с разным стилемдетско-родительских отношений. Анализировали выраженность учебноймотивации по анкете Н.
Г. Лускановой «Школьная мотивация», адаптировавее (расширив сферу вопросов относительно обучения, не ограничиваясьтолько вопросами о школе).Третий этап: май – декабрь 2015 года.Основнаяцель:исследованиесформированностиконкретныхинтеллектуальных операций и метаинтеллектуальных операций младшихшкольников, воспитывающихся в семьях с конкретными стилями детскородительскихотношений.интеллектуальныхоперацийАнализировали(обобщение,мерувыраженностисравнение,классификация,66понимание, интерпретация) младших школьников, применяя методики:А. А.Карелина«Выявлениеобщихпонятий»,К.Гольдштейна,видоизмененная Л. С.
Выготским и Б. В. Зейгарник «Дополни набор»;Л. С Сахаровой и Л. С. Выготского «Сравнение понятий», А. С. Цветковой«Понимание рассказов», Р. С. Немова «Определение понятий».Четвертый этап: январь – май 2016 годаОсновнаяцель:выявлениесвязистилейдетско-родительскихотношений с мерой выраженности учебной мотивации и интеллектуальнымиоперациями как операционным механизмом структуры мыслительныхспособностей младших школьников. Выявляли связь стилей детскородительских отношений и меры выраженности интеллектуальных операциймладших школьников путем математической статистики, используя пакетSPSS Statistics 19.Пятый этап: июнь 2016 г. – декабрь 2017 г.Основная цель: интерпретация выявленной связи стилей детскородительских отношений и интеллектуальных операций мыслительныхспособностей младших школьников.Для выявления стилей детско-родительских отношений анализировалирезультаты двух тестов-опросников.1.
Тест«Опросникродительскогоотношения»А. Я.Варги,В. В. Столина. Цель теста-опросника заключается в определении стиляродительских отношений [154].2. Тест-опросник«Взаимодействиеродитель–ребенок»И. М. Марковская, предназначен для выявления стиля взаимодействияродителей и детей [154].Определение выраженности учебной мотивации осуществлялось припомощиметодики«Школьная(адаптированная) [170].мотивация»,авторН. Г.Лусканова67Длявыявлениямыслительныхвыраженностиспособностейинтеллектуальныхмладшихшкольниковоперацийанализировалирезультаты следующих проведенных методик:1. «Выявление общих понятий», автор А. А. Карелин [54];2.
«Дополнинабор»,авторК.Гольдштейн,видоизмененаЛ. С. Выготским и Б. В. Зейгарник [170];3. «Сравнение понятий», авторы Л. С. Сахарова – Л. С. Выготский[170];4. «Понимание рассказов», автор А. С. Цветкова [135];5. «Определение понятий», автор Р. С. Немов [170].С описанием методики теста «Опросник родительского отношения»А. Я. Варги, В.
В. Столина и ее ключом можно ознакомиться в приложении(Приложение 1).Применив данный опросник, появилось понимание того, что каждаясемья по-своему уникальна. Почти в каждой семье присутствует доля каждойшкалы. Нужно отметить, что нет такой семьи, которая бы в ста процентахпридерживалась какого-то одного стиля детско-родительских отношений.- «симбиоз»;- «принятие»;- «кооперация»;- «маленький неудачник»;- «авторитарная гиперсоциализация».Тем не менее, каждую семью можно отнести к тому или иному стилюдетско-родительскихотношений,присваиваястиль,исходяиздоминирующих показателей шкалы.ОпросникА. Я.Варги,В.
В.Столинанаопределениестиляродительского отношения «шкаловый» и имеет несколько особенностей,одна из которых заключается в неполном, стопроцентном определениистилей.Вторая особенность заключается в том, что тест-опросник неисключаетсоциальножелаемыхответовучастниковэмпирического68исследования. Учитывая выше перечисленные детали методики, имея в видувозможность снижения чистоты эмпирического исследования, было приняторешение применить еще одну методику – тест-опросник «Взаимодействиеродитель – ребенок», автор И.
М. Марковская (вариант для родителейребенка младшего школьного возраста).Тест-опросник имеет три формы: одну детскую, направленную наработу с детьми, и две взрослые, участниками которой являются родители.Методику «Взаимодействие родитель – ребенок» И. М. Марковскойпроводили по аналогии с методикой «Родительское отношение» А. Я.
Варги,В. В. Столина с применением части вопросов. Методика была применена неко всем родителям – участникам исследования, а только к 40 (20 папам и20 мамам). С тестом-опросником и его ключом можно ознакомитьсяв приложении (Приложение 2).Тест-опросник И. М. Марковской, как и тест-опросник А. Я. Варги,В. В. Столина «шкаловый», заключил, что нет семьи с «чистым»стопроцентнымвидомкакого-тоодногостилядетско-родительскогоотношения. Выявлена превалирующая составляющая элементов стиля,позволяющая закрепить за испытуемой семьей стиль детско-родительскихотношений.Решение о проведении теста-опросника И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
