Диссертация (971928), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Родителям со стилем отношения к ребенку«маленький неудачник» свойственно недооценивать ребенка, принижать егодостоинства, считать всегда младше биологического возраста. Вследствиетакого отношения появляется феномен «выученная беспомощность».В семьях 1, 2, 6, 7, 8, 11, 17, 20, 22, 25, 26, 29 – со стилем детскородительских отношений «принятие» родители обращают внимание наиндивидуальность своих детей, принимают своих детей такими, какие ониесть. В сложных вопросах родители с таким стилем отношения к детямподключаются к ситуациям, поддерживают начинания, уважают мнениеребенка и учитывают его в принятии решения, поощряют за достижения вдеятельности (учебной деятельности).Получив результаты по проведенным методикам, определяющим стильдетско-родительских отношений участников эмпирического исследования,перешли к следующему этапу, целью которого является выявление мерывыраженности учебной мотивации детей, подвергшихся определенномустилю родительских отношений.
Результаты исследования представили втаблице 4.Результаты испытуемых были модифицированы и поделены на тримеры выраженности: «высокая», «средняя», «низкая».Таблица 4Результаты исследования меры выраженности учебной мотивациидетей младшего школьного возраста (в процентах)Количествоиспытуемых(дети)Процент от общего числаиспытуемыхМера выраженностиучебной мотивации1137высокая1550средняя413низкая88Для лучшего визуального представления обобщенные результатыметодики Н. Г. Лускановой представлены на рисунке 3 в диаграмме.13%37%50%высокийсреднийнизкийРис. 4.
Диаграмма результатов исследования меры выраженностиучебной мотивации детей младшего школьного возраста (в процентах)Из 30 испытуемых у 11 детей (37 процентов) – высокая меравыраженности учебной мотивации. Дети с такой выраженностью учебноймотивации испытывают большой интерес к учебному процессу, они в полноймересоответствуютпредъявляемымшколойтребованиям.Стакойвыраженностью мотивации дети с легкостью следуют всем указаниям состороны учителя, они добросовестны и ответственны, сильно переживают,если получают неудовлетворительные оценки, а некоторые расстраиваютсядаже из-за оценки «хорошо», а не «отлично». Для этих детей школа наделенабольшим личным смыслом, они с восторгом рассказывают о событиях,происходящих в школе.
Видят связь успешной учебы в школе сдальнейшими перспективами за пределами школы.У 15 детей (50 процентов) из общего количества испытуемых средняямера выраженности учебной мотивацией, это на одного испытуемого меньшев сравнении с количеством испытуемых у которых высокая выраженностьмотивации. Дети со средней мотивацией достаточно успешно справляются с89учебной деятельностью, соответствуют требованиям школы, и на среднемуровне участвуют в учебном процессе.Дети (участники эмпирического исследования), показавшие результатыниже, чем дети со средней выраженностью учебной мотивации, былизафиксированы как испытуемые с низкой мерой выраженности учебноймотивации. Их отношение к учебной деятельности неоднозначно, так какположительноеотношениекучебесменяетсяотрицательнымпреимущественно тогда, когда речь идет именно об образовательномпроцессе.
Детей с такой выраженностью учебной мотивации существеннымобразом привлекают не учебные задачи, а внеурочная деятельность.Детей с низкими показателями учебной мотивации в нашей выборкечетыре (13 процентов) от общего числа принявших участие в эмпирическомисследовании.Напомним, что применяемая нами методика Н. Г. Лускановой«Школьная мотивация» была адаптирована и расширена дополнительнымивопросами, направленными не только на выявление отношения ребенка кшколе, нои в целомнаего отношенияк учебному процессу.Дополнительные вопросы существенным образом повлияли на результаттестирования.
Разберем третий вопрос из методики, который звучитследующим образом: «Если бы учитель сказал, что завтра в школунеобязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остатьсядома, Вы бы пошли в школу или остались бы дома?». Категория детей,рассматривающих школу в большей степени не как место для учебнойдеятельности, ответили: «пошел бы в школу», при уточнении: «зачем идти вшколу, если есть возможность не ходить?» дети пояснили: «поиграли бы»,«встретились с друзьями», «у нас классный час, мы должны будемготовиться к выступлению...», «весело».Детям с такой учебной мотивацией нравится, когда отменяют какиенибудь уроки (ответ на четвертый вопрос), им хочется, чтобы не задавали90домашнее задание (пятый вопрос) и здорово было бы, если бы в школеостались одни перемены (ответ на шестой вопрос).Три ребенка (10 процентов) детей с низким проявлением учебноймотивации.
Детям свойственно посещать школу без особого желания, онипредпочитают пропускать занятия под любым предлогом. На урокахотвлекаются, занимаются посторонними делами, учебной деятельностипредпочитают игровую деятельность. При такой мере выраженности учебноймотивации дети испытывают серьезные трудности в учебной деятельности. Уних низкая успеваемость, проявляющаяся в неудовлетворительных оценках.Неустойчивая адаптация к школе сопровождается плохим поведением.Испытуемый 10, один представитель самого низкого уровня школьноймотивации (3 процента от общего числа испытуемых). Отличаетсясерьезнымитрудностямивобучении,несправляетсясучебнойдеятельностью.
Испытывает трудности в общении с одноклассниками и сучителями. Школа им воспринимается как враждебная среда, пребывать вкоторой ему совсем не хочется, а порой даже невыносимо. Нет понимания,зачем нужны домашние задания, он отказывается сотрудничать с учителямив рамках урока, не считает нужным следовать тем или иным нормам иправилам.Если выше мы рассмотрели распределение результатов методикиН.
Г. Лускановой по стилям детско-родительских отношений в процентномсоотношении от общего числа испытуемых, то в таблице 5 отраженыконкретные семьи со стилем детско-родительских отношений и меройвыраженности учебной мотивации ребенка.91Таблица 5Мера выраженности учебной мотивации детеймладшего школьного возрастаРебенок семьи3, 6, 7, 8, 9, 11, 20, 22, 25, 26, 271, 2, 4, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 23, 24,28, 29Мера выраженности учебноймотивациивысокая(5 баллов)средняя(от 3 до 4 баллов)низкая5, 10, 15, 30(от 1 до 2 баллов)Из представленной таблицы следует, что у каждого испытуемого былавыявлена мера выраженности учебной мотивации, которая была определенакак «низкая», «средняя», «высокая».Дети с высокой выраженностью учебной мотивации любят посещатьшколу, им нравится образовательный процесс, они с легкостью осваиваютновый материал, отчего и показывают высокие баллы успеваемости.
Ихцель – повысить уровень знаний, они с удовольствием рассказывают одостижениях окружающим, не стесняются высказывать свою точку зрения.Со средней мерой выраженности учебной мотивации детям такженравится посещать школу, но их интерес обусловлен скорее не тягой кзнаниям, а к интересному времяпрепровождению на территории школы.Любимыми занятиями являются игры и общение со сверстниками наперемене, классные часы и факультативные занятия, урок физкультуры,труда, рисования; поход в столовую.С низкой мерой выраженности учебной мотивации дети посещаютшколу неохотно, не видят смысла в образовательном процессе, не получаютудовольствия от хороших оценок и не расстраиваются от плохих. Ходят вшколу, потому что все ходят потому, что родители так сказали, с92нетерпением ждут каникул и, чтобы время пролетало быстро, стараютсяразвлечь себя посторонними занятиями, не имеющими отношения кобучению.
Привлекают к себе внимание баловством.Располагаярезультатамиметодиковыявлениистилядетско-родительских отношений в семье и мере выраженности учебной мотивацииребенка младшего школьного возраста, мы соотнесли результаты ипредставили их в сводной таблице 6.Таблица 6Результаты исследования меры выраженности учебной мотивацииу детей младшего школьного возраста и конкретных семейс соответствующим стилем родительского отношенияСтилиродительскихотношенийМера выраженности учебной мотивации в семьяхнизкаясредняявысокая(от 1 до 2(от 3 до 4 баллов)(5 баллов)баллов)Авторитарнаягиперсоциализация352810, 15, 30––4, 199, 27–16––1, 7, 17, 262, 6, 8, 11, 20, 22,25, 29–12, 13, 14, 18, 21,23, 24–МаленькийнеудачникКооперацияОтвержение(принятие)Принятие(отвержение)Симбиоз93С низкой мерой выраженности учебной мотивации один ребенок изсемьи 3 со стилем родительского отношения к ребенку «авторитарнаягиперсоциализация», семьи 10, 15, 30 относятся к стилю детско-родительскихотношений «маленький неудачник» и также, как и при стиле «авторитарнаягиперсоциализация», дети из таких семей имеют низкую меру выраженностимотивации.Среднюю меру выраженности учебной мотивации имеют дети изсемьи 5 со стилем «авторитарная гиперсоциализация», семьи 4 и 9 – состилем «кооперация», одна семья 16 – со стилем детско-родительскихотношений «отвержение», семьи 1, 7, 17, 26 со стилем «принятие», семьсемей 12, 13, 14, 18, 21, 23, 24 – со стилем «симбиоз».Высокой мерой выраженности учебной мотивации обладает одинребенок, воспитывающийся в семье 28 со стилем детско-родительскихотношений «авторитарная гиперсоциализация».
Такая же высокая учебнаямотивация у детей из семей 9 и 27 со стилем отношения к ребенку«кооперация» и у детей из семей 2, 6, 8, 11, 20, 22, 25, 29 со стилем детскородительских отношений «принятие».Результаты таблицы 6 представлены в виде диаграммы на рисунке 4.Рис. 5. Диаграмма меры выраженности учебной мотивации детеймладшего школьного возраста94Диаграмма наглядно демонстрирует меру выраженности учебноймотивации младших школьников, из которой следует, что при стиле детскородительскихотношений«принятие»меравыраженностиучебноймотиваций у детей высокая (37,5 процента), при стиле детско-родительскихотношений «симбиоз» учебная мотивация чуть меньше выражена и имеетсредние значения (23.3 процента).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
