Диссертация (971928), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Результаты корреляционнойсвязи представлены в таблице 19.Таблица 19Результаты расчета коэффициента корреляции (по Спирмену)интеллектуальных операций мыслительных способностей и мерывыраженности учебной мотивации младших школьниковИнтеллектуальные операциимыслительных способностейМера выраженности учебноймотивации«Обобщение»0.54*«Интерпретация»0.56***«Сравнение»0.54**«Классификация»0.42*«Понимание»0.55***Звёздочками отмечены статистически значимые показатели.
*** –значимость достоверности на уровне 99 процентов, ** – уровеньдостоверности 95 процентов, результаты без звёздочек отсутствуют.Интерпретация полученных результатов уверила нас в том, что высокаямеравыраженностиинтеллектуальныхоперациймыслительныхспособностей младших школьников имеет тесные связи с высокой меройвыраженности учебной мотивации.1183.3. Анализ результатов исследования связи стилей детско-родительскихотношений и интеллектуальных операций мыслительных способностейпосредством учебной мотивации младших школьниковРасполагаяанализомрезультатовисследованиястилейдетско-родительских отношений, мерой выраженности учебной мотивации иинтеллектуальныхоперациймыслительныхспособностеймладшихшкольников, появляется возможность определить связь стилей детскородительских отношений и меры выраженности интеллектуальных операциймладших школьников.
Связь выявляли при помощи математическойстатистики–корреляционногоанализа.Результатыпредставленыв таблице 20.Таблица 20Результаты расчета коэффициента корреляции (по Спирмену)«Симбиоз»«Маленький неудачник»гиперсоциализация»«Кооперация»«Авторитарная«Отвержение»«Интерпретация»0.54**–––– 0.54**– 0.54**«Классификация»––––––«Сравнение»–– 0.53**–––– 0.41*«Понимание»0.55***–––– 0.54**– 0.43*«Обобщение»––––– 0.36*–операции«Принятие»ИнтеллектуальныеСтили детско-родительских отношенийЗвёздочками отмечены статистически значимые показатели.119Примечание: *** – значимость достоверности на уровне 99 процентов,** – значимость достоверности на уровне 95 процентов, результаты беззвёздочек говорят об отсутствии значимых связей.Данные таблицы указывают на наличие как прямых, так и обратныхкорреляционных связей между стилями детско-родительских отношений исформированностьюинтеллектуальныхоперацийудетеймладшегошкольного возраста.Выявлено, что стиль детско-родительских отношений «авторитарнаягиперсоциализация» связан с интеллектуальной операцией «интерпретация»обратнойстатистическойвзаимосвязью.Стиль«авторитарнаягиперсоциализация» строится на авторитарном подходе родителей квоспитанию ребенка.
Родители ограничивают свободу ребенка в принятиирешений и поэтому ребенок в меньшей степени способен к собственнойинтерпретации (Р < 0,01).Такойжевыраженныйобратнойстилькорреляционнойдетско-родительскихсвязьюотличаетсяотношенийярко«авторитарнаягиперсоциализация» в семье, при котором снижается выраженностьинтеллектуальной операции мыслительных способностей «понимание».Стиль отношений «Авторитарная гиперсоциализация» ограничивает ребенкав возможностях произвольного рассуждения и высказывания как правильной,так и неправильной точки зрения, вследствие чего у ребенка не складываетсяверного понимания относительно чего-либо (Р < 0,01).Чем существеннее в семье выражен стиль детско-родительскихотношений«авторитарнаявыраженности«Авторитарнаяотношенийгиперсоциализация»,интеллектуальнойоперациигиперсоциализация»обязываетребенкакакмыслитьтем«обобщения»стильнижеумераребенка.детско-родительскихшаблонноиопиратьсянастереотипы, сформированные родителями.
Родители не позволяют выходитьребенку даже мысленно за грани их убеждений. При таком воспитанииинтеллектуальная операция «обобщение» становится ненужной (Р < 0,05).120Выраженностьвсемьестилядетско-родительскихотношений«маленький неудачник» взаимосвязана с низкой мерой выраженностиинтеллектуальной операции «интерпретация» у ребенка. При отсутствии уродителей веры в ребенка, в его достижения и возможности, у ребенкаснижается необходимость в интерпретации как своих действий, так идействий окружающих его людей. Родители культивируют беспомощностьребенка, обрекая его на неудачи (Р < 0,01).При стиле детско-родительских отношений «маленький неудачник» уребенка незначительно выражена интеллектуальная операция «сравнение».Родителистараютсяприниматьучастиевовсем,лишаяребенкасамостоятельности. Родители пытаются минимизировать количество ошибоксо стороны ребенка и поэтому сами стараются многое сделать, ничего непоручая ребенку.
Они убеждены, что ребенок не в силах справиться сзадачами характерными, его возрасту, тем самым лишая ребенка личногоопыта и возможности сравнивать (Р < 0,05).Выраженность«маленькийвсемьенеудачник»стилядетско-родительскихвзаимосвязанаснизкойотношенийвыраженностьюинтеллектуальной операции «понимание» у ребенка. При стиле «маленькийнеудачник» ребенку нет необходимости что-либо понимать. За него всерешают родители, что со временем делает ребенка беспомощным, снижаявыраженность интеллектуальной операции – «понимание» (Р < 0,05).Яркаявыраженностьстилядетско-родительскихотношений«отвержение» в семье связана с наличием у ребенка низкой мерывыраженности интеллектуальной операции «сравнение». Отвергая ребенка,раздражаясь при взаимодействии с ним и избегая общения, родителинеблагоприятным образом влияют на меру выраженности интеллектуальнойоперации «сравнение» (Р < 0,01).Прямая корреляционная связь выявлена между стилем детскородительских отношений «принятие» и выраженностью интеллектуальнойоперации мыслительных способностей «интерпретация».
При данном стиле121родители принимают ребенка таким, какой он есть, совместно радуются егодостижениям, вместе работают над ошибками, анализируют их. Такоеродительскоеотношениеблагоприятнымобразомспособствуетформированию интеллектуальной операции «интерпретация» (Р < 0,01).Стиль детско-родительских отношений «принятие» формирует уребенка ярко выраженную сформированность интеллектуальной операции«понимание». Элементы этого стиля способствуют широте мышления иположительно влияют на развитие мыслительной операции «понимания»(Р < 0,001).Анализ полученных результатов позволяет говорить о наличиистатистически значимой связи стилей детско-родительских отношений сучебной мотивацией, с одной стороны, а также с учебной мотивацией иинтеллектуальнымиоперациямимыслительныхспособностейдетеймладшего школьного возраста, с другой стороны.Результаты исследования подтверждают наше предположение о связистилей детско-родительских отношений с развитием интеллектуальныхопераций мыслительных способностей младших школьников.
Взаимосвязьосуществляется не напрямую, а опосредованно через мотивацию.Выявленный принцип связи представлен схематично на рисунке 10.Рис. 11. Связь стилей детско-родительских отношений и мыслительныхспособностей младших школьников122На рисунке отражены: темно синий круг, так называемый внешнийфактор «стили детско-родительских отношений», который заходит в областьжелтого цвета – «мотивационного механизма», круга – «структурымеханизмов мыслительных способностей». Обращаем внимание на то, чтожелтая зона «мотивационного механизма» граничит с «операционнымимеханизмами», значит, посредством общего «мотивационного механизма»может меняться.Наглядно показана связь, при которой стили детско-родительскихотношений могут влиять на интеллектуальные операции мыслительныхспособностей детей младшего школьного возраста.Обобщая,можноговоритьосформированностимыслительныхопераций, на которые оказывают влияние стили детско-родительскихотношений посредством учебной мотивации.
Стили детско-родительскихотношений «авторитарная гиперсоциализация», «отвержение» и «маленькийнеудачник»оказываютмотивационногошкольников,неблагоприятноекомпонентапосколькувоздействиемыслительныхнапрямуювлияютнаразвитиеспособностеймладшихнаучебнуюмотивацию,являющуюся компонентом мотивации младшего школьника.Стиль детско-родительских отношений выступает в качестве фактораразвития мыслительных способностей младших школьников, и учебнуюмотивацию ребенка (мотивационный механизм) относим к опосредованномузвену, при помощи которого происходит влияние на интеллектуальныеоперации (операционный механизм) мыслительных способностей.Учитывая наличие связи стилей детско-родительских отношений свыраженностьюинтеллектуальныхучебнойоперациймотивацииребенка,исформированностьюпоявляетсявозможностьпреднамеренно влиять на учебную деятельность младших школьников.Специально организованная модель поведения в качестве стилейдетско-родительских отношений оказывает влияние на эмоциональную,волевую сферу ребенка, что также является компонентом мотивации.123Качествокомпонентовмотивацииформируетмерувыраженностимотивации, посредством которой увеличиваются (или уменьшаются, взависимости от мотивации) связи между операционными механизмами имотивационными механизмами мыслительных способностей младшегошкольника.
Появление новыхсвязейприводит к новому качествуспособностей.Взаключенииработыэмпирического исследования.представленыитогитеоретическогои124ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ1. Гипотеза нашла эмпирическое подтверждение. Выявлена связьстилейдетско-родительскихинтеллектуальнымиотношенийоперациямикаксучебноймотивациейструктурнымикомпонентоммыслительных способностей младших школьников.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
