Диссертация (971928), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Стиль детско-родительских отношений – «принятие» способствуетформированию учебной мотивации, а стили «маленький неудачник»,«авторитарная гиперсоциализация» и «отвержение» снижают учебнуюмотивацию.3. Стилидетско-родительскихотношений«отвержение»,«авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник» приводят книзкойвыраженностиинтеллектуальныхопераций«интерпретация»,«понимание», «сравнение», «обобщение».4. Выявлена тесная связь стилей детско-родительских отношений сметаинтеллектуальными операциями «понимание», «интерпретация» ислабая связь с конкретными интеллектуальными операциями «сравнение»,«обобщение».5. Установленная связь показывает, что стили детско-родительскихотношений являются фактором развития мыслительных способностеймладших школьников.В ходе теоретического и эмпирического исследования предположения осуществовании связи стилей детско-родительских отношений и мотивацииребенка младшего школьного возраста как структурного компонентамыслительных способностей, оказывающего влияние на формированиеинтеллектуальных операций, были обоснованы.125ЗАКЛЮЧЕНИЕИзучивисследованияструктурытеоретическиемышления,мыслительныхотечественныеспособностей,способностей,наработкивмыслительныхобластиспособностей,интеллектуальныхоперациймыслительных способностей младших школьников и стилей детскородительских отношений, пришло понимание, что наше внимание к стилямдетско- родительских отношений, как фактору, влияющему на мерувыраженности мыслительных операций, небезосновательно.Выяснилось, что на сегодняшний день уже достаточно оснований дляутверждения о существовании связи стилей детско-родительских отношенийи мыслительных способностей младших школьников [31, 33, 34, 38, 74, 110,113, 115 и др.], но никто не придавал такой существенной значимости стилямдетско-родительских отношений, возможно, потому что не смотрел напроблему так глубоко.Изучив мышление как психическую функцию (С.
Л. Рубинштейн), мывыяснили, что любая психическая функция имеет структуру, состоящую изфункциональных,операциональныхирегулирующихмеханизмов(Б. Г. Ананьев), а свойства функциональных систем, реализующих отдельныепсихические функции – это есть способности (В. Д. Шадриков).ЧерезВ.
Д.функционально-генетическийШадриковговоритоструктуреподходкспособностей,способностямсостоящейизмеханизмов. Функциональные механизмы не определяют содержание мысли,но задают динамические характеристики (точность, скорость, глубину,выносливость и т. п.). Функции психофизические поддаются тренировки, темсамымрасширяяпотенциалребенка.Операционныемеханизмы,интеллектуальные операции мышления носят культурно-историческийхарактер. Для овладения операциями требуется соответствующий уровеньразвития функциональных механизмов.
Мотивационный механизм в нашемнаучном исследовании является проводником, который и характеризуетновизну нашего диссертационного исследования.126В диссертационной работе исследовались стили детско-родительскихотношений как фактор, влияющий на мыслительные способности младшихшкольников. Это фактор, который относится не к первому порядку, зачастуюнаходится вне зоны видимости и совсем не учитывается в работе,направленной на развитие мыслительных способностей ребенка младшегошкольного возраста.Мы расширили представление о факторах, влияющих на механизмымыслительных способностей (операционные и мотивационные) и ихинтеграцию в структуре мыслительных способностей посредством стилейдетско-родительских отношений.Учебная мотивация как частный вид мотивации, включённый вучебнуюдеятельностьмыслительныхребенка,способностей,иявляетсякакрегулирующийиндикаторомстилямеханизмдетско-родительских отношений, влияющий качественным образом на конкретные иметаинтеллектуальные мыслительные операции младших школьников.Механизмы структуры мыслительных способностей подвергаютсяличностной регуляции, а одним из ее компонентов будет стиль детскородительских отношений.У каждой семьи есть свой стиль отношений между родителями идетьми.
С нашей точки зрения, стили детско-родительских отношенийсвязаны с операциональной стороной мыслительных способностей младшихшкольников. Для того чтобы мыслительный процесс совершался, нужнымотивы, побуждающие ребенка думать. Эти мотивы часто формируются унего в семье. Для мыслительного процесса ребенка важно то, как ставитсязадача, кем ставится задача и какую ценность она имеет для него. Семья сосвоим стилем детско-родительских отношений определяет и направляетпроцесс мышления (интеллектуальные операции в нем), формируетценности, определяющие цель, значение которой влечёт за собой изменениенекоторых способностей, в результате чего элементы задачи выступают вновом качестве, а продукт мышления ребенка преображается.127Другимиродительскихсловами,благоприятныеотношенийформированиюмогутоперационногоэлементыстилейспособствовать болеекомпонентаструктурыдетско-эффективномумыслительныхспособностей, а неблагоприятные элементы стиля, напротив, препятствоватьих формированию.Результаты эмпирического исследования позволяют говорить о том,чтостилидетско-родительскихотношений«авторитарнаягиперсоциализация», «отвержение» и «маленький неудачник» оказываютнеблагоприятное воздействие на развитие мотивационного компонентамыслительных способностей младших школьников.
Детско-родительскиеотношениявыступаютвкачествефактораразвитиямыслительныхспособностей младших школьников, и мотивацию (мотивационный механизмструктуры мыслительных способностей) мы относим к опосредованномузвену, при помощи которого происходит влияние на интеллектуальныеоперации (операционный механизм мыслительных способностей).Специально выработанный стиль детско-родительских отношенийвлияет на мотивационную сферу ребенка. Качество мотивации определяетсямеройеевыраженности,посредствомкоторойувеличиваются(илиуменьшаются, в зависимости от мотивации) связи между операционнымимеханизмами и мотивационными механизмами мыслительных способностеймладших школьников. Появление новых связей выводит способности наболее высокий уровень.Располагаяинформациейотом,чтонамерувыраженностиинтеллектуальных операций мыслительных способностей можно влиятьпосредством мотивации, которая зависит от стилей детско-родительскихотношений,мыслительныепоявляетсяспособностивозможностьребенкапреднамеренномладшеговлиятьшкольногонавозраста.Следовательно, закрепив благоприятный стиль родительского отношения кребенку, можно достичь высокой меры выраженности интеллектуальныхопераций мыслительных способностей детей младшего школьного возраста.128Таким образом, появляются основания для разработки конкретныхинструментов по формированию стилей детско-родительских отношений,влияющих благоприятным образом на мотивацию и как следствие намыслительные операции ребёнка.129СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Абрамова,Г.С.Возрастнаяпсихология/Г.С.Абрамова.–М.: Юрайт, 2010. – 672 с.2. Адрианов, О.С. Организованный мозг (очерк о принципах конструкциии функциональной организации мозга) / О.С. Адрианов // Успехифизиол. наук. – 1995. – Т. 26, № 1. – С. 25 – 45.3.
Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. – М.:Топикал, 1994. – 608 с.4. Ананьев,Б.Г.Некоторыепроблемыпсихологиивзрослых/человекознания/Б.Г. Ананьев. – М.: Наука, 1973. – 326 с.5. Ананьев,Б.Г.ОпроблемахсовременногоБ.Г. Ананьев. – М.: Наука, 1977. – 207 с.6. Ананьев, Б.Г. Очерки психологии / Б.Г. Ананьев. – Л.: Лениздат,1945.
– 160 с.7. Ананьев, Б.Г. Соотношение способностей и одаренности. Проблемыспособностей / под редакцией В.Н. Мясищев. – М.: АПН РСФСР,1962. – 308 с.8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.:Издательство Ленинградского Университета, 1968. – 326 с.9.
Андреева, Т.В. Психология семьи / Т.В. Андреева. – СПб.: Речь, 2010. –384 с.10. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин. – М.: Медицина, 1975. – 448 с.11. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности вобучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромитина. – М.: Ось-89,2009. – 234 с.12.
Аристотель. О душе / Аристотель. – М.: Государственное социальноэкономическое издательство, 1937. – 180 с.13. Артамонов, В.И. Психология от первого лица. 14 бесед с российскимиучёными / В.И. Артамонов. – М.: Академия, 2003. – 24 с.13014. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей /Т. И. Артемьева. – М.: Наука, 1977. – 184 с.15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г.
Асеев. – М.: Мысль, 2010. – 159 с.16. Бабаева, Е.С. Изучение особенностей мотивации учения современныхшкольников / Е.С. Бабаев // Вестник РУДН. – Серия: Психология ипедагогика, 2011. – 210 с.17. Баррет, Дж. Наш общий ребенок: совместное воспитание детей послеразвода / Дж. Барре, М. Грин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 190 с.18. Берко, Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностныеособенности / Д.В. Берко. Дис. Канд. псих. наук. – Ставрополь, 2000 –395с.19.
Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/ Э. Берн. – М.: Эксмо, 2008. – 576 с.20. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. Пер. с фр.Владимирского. – М.: Союз, 1999. – 432 с.21. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Л.И. Божович // Под редакцией Божович Л.И. и Л.В. Благонадежной. –М.: Педагогика, 2010. – 256 с.22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.(Психологическое исследование) / Л. И. Божович.
– М., Просвещение,1968. – 447 с.23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранныепсихологическиетруды/Л.И.Божович//ПодредакциейД. И. Фельдштейна. – Москва, Воронеж: 1997. – 352 с.24. Бондаренко, Е.А. О психическом развитии ребенка (Дошкольныйвозраст) / Е.А. Бондаренко. – М.: Нар. асвета, 1974. – 126 с.25. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей /Д. Боулби. – М.: Академический проект, 2004.
– 232 с.13126. Бутина-Гречаная, С.В. Теоретические подходы к анализу детскородительских отношений/С.В Бутина-Гречаная // Журнал Ученыезаписки Забайкальского государственного университета, 2010. – № 5. –247 с.27. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов – М.:Просвещение, 1988. – 250 с.28. Бэш, Ф. Здоровье и воспитание подростка / Ф. Бэш. – М.: Мартин,2012.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
