Диссертация (971928), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Сама эмоция не несет дополнительной информации, ее функция,побуждающая, направленная на дальнейший анализ ситуации, вызвавшейэмоцию. В связи с чем формируются новые взгляды на предмет, на егосвойства.Любому функциональному состоянию мозга присущ общий уровеньсинхронности, который может быть повышен или понижен. В случаеповышенной активности повышается и синхронность. В случаях сниженияинтеллектуальнойнагрузки,ослабленияфункциональнойактивности,уменьшается синхронность, об этом писал Маслоу в книге «Мотивация иличность» [83].Прималейшемэмоциональнаяэнергетическомактивация(синхронизация).напряженииповышаетсяРазличаютсинхронность,проявление которой в увеличении амплитуды колебаний поверхностныхпотенциалов невысокой частоты, и десинхронность, проявляющуюся вснижении амплитудных колебаний поверхностных потенциалов повышеннойчастоты [16, 21].Пространственнаясинхронизацияхарактеризуетсядинамическойсоставляющей процессов, локализованных в головном мозге, она жерегулирует процессы возбуждения между структурами мозга и отвечает загенерализацию.Локальнаясинхронизацияхарактеризуетсяэффективностьюдеятельности.На теоретическом уровне достаточно понятно просматриваютсяфакторы развития структуры способностей.
Изначально все научныеподходы базировались на структуре механизмов конкретных способностей.После осознания того, что это частности (рассматривать в отдельностикаждуюспособность)иприсутствуетнехваткаосновополагающих52компонентов, присущих каждому виду способностей, В. Д. Шадриковраскрывает нам сущность способностей и демонстрирует интегративныйподходтрехтиповмеханизмов(функциональные,операционные,регулирующие) структуры способностей.Среди регулирующих механизмов мыслительных способностей особуюроль играет мотивация.
Мотивация в сензитивный период развитиямыслительныхспособностей,реализующихсяпосредствоминтеллектуальных операций мыслительных способностей, определяет ихразвитие.Основная деятельность ребёнка в возрасте от 7 до 11 лет – это учебнаядеятельность, с помощью которой развиваются мыслительные способности исовершенствуются до предъявляемых требований конкретно этому возрасту.Дляуспешногоразвитияинтеллектуальныхоперациймыслительныхспособностей младших школьников должен присутствовать познавательныйинтерес к учебному процессу [22, 23, 33].Л. С. Выготский указывал на то, что у младших школьников в связи сизменением социальной ситуации развития происходит перестановка вмотивационной системе и появляются новые мотивы, а наиболее значимымииз них становятся учебные [34].Фактором формирования учебной мотивации к познавательнойдеятельности в процессе обучения являются стили детско-родительскихотношений.Именнородителичерезсвоеотношениекобучению,образованию в целом могут развивать учебную мотивацию ребенка.Родительский авторитет и готовность ребенка в этом возрасте выполнятьлюбые задания являются благоприятным условием для закрепленияустойчивых интересов к учебной деятельности.
Развивается потребность взнаниях.Любаядеятельностьдолжнаиметьсмысл.Ребёнокмладшегошкольного возраста полдня пребывает в школе, интенсивно получает знанияи соответствующие этим знаниям оценки, и если со стороны родителей будет53поощрение за проделанную «работу», то эффективность образовательногопроцесса значительно увеличится. За формирование положительногоотношения к школе, к учителям, к знаниям ответственны не только учителя,это обоюдная ответственность, включающая активное участие и родителеймладших школьников [69, 150, 152, 157].В младшем школьном возрасте на развитие учебной мотивации сильновлияет процесс учебной деятельности.
Не цель учебной деятельностиотражает меру выраженности мотивации, а то, как ребенок будет идти к этойцели, посредством чего он будет достигать цели. Учебная деятельностьребенка в период младшего школьного возраста состоит из систематическогорешения задач, качество выполнения которых определяется правильнымвыбороминтеллектуальныхоперациймыслительныхспособностей.С первого по четвёртый класс учебная мотивация у ребенка больше связана сорганизацией и содержанием учебного процесса.Из педагогической практики можно заметить, что материал лучшеусваивается детьми, если организовываются различные тематическиевикторины, когда присутствуют соревновательные моменты. В старшихклассах необходимость в этом отсутствует [119].Смоделируем ситуацию и представим, что перед ребенком стоитопределенная задача, цель которой заключается в ее реализации.
Мотивы втакой ситуации могут быть разные: научиться решать подобные задачи,а может быть, и в том, чтобы не расстраивать родителей плохой отметкойили порадовать хорошей. Характерная особенность ребенка младшегошкольного возраста, как ранее уже отметили, в важности одобрения егопоступков. Ребенок не хочет расстраивать родителей плохими отметками,потому как плохие эмоции родителей расстроят и его самого. Отрицательныеэмоции (компонент мотивации) ребенок всячески будет избегать, делая дляэтого все возможное. В жизни можно услышать, как ребенок, делясь послешколы своими впечатлениями от самостоятельной работы в классе, говорит,что он «напряг весь свой мозг», отсюда и такой хороший результат.
В таких54случаяхположительнаяоценкасостороныродителейзафиксируетположительные эмоции и послужит формированию устойчивой учебноймотивации ребенка, направленной на достижение успеха [159].Хочется акцентировать внимание на смысле однажды сказанных словВ. Д. Шадрикова, что наша образовательная программа построена на том,чтобы научить, и практически не заложено время на объяснение ученику,зачем ему это нужно, то есть отсутствует работа с учебной мотивацией.Возможно это потому, что мотивация в целом и, в частности, учебнаямотивация мало изучены.Мотивация отличается от интеллектуальных операций мыслительныхспособностей своей динамичностью.
А если мотивация со своей динамикой –это регулирующий механизм мыслительных способностей, то можнопредположить, какое влияние она может оказать на меру выраженностиинтеллектуальныхоперациймыслительныхспособностеймладшихшкольников, если не будет контролироваться близкими людьми иподдаваться анализу. Необходимо учитывать возможную связь междумотивацией и интеллектуальными операциями мыслительных способностейи оказывать влияние на мотивацию со всех сторон: как со стороныпредставителей школы, так и со стороны семьи. На теоретическом уровнестили детско-родительских отношений имеют все основания быть факторомразвития мыслительных способностей, их косвенное влияние предстоитдоказатьнапрактическомуровневэмпирическойчастинашегодиссертационного исследования.Для полноценной работы интеллектуальных операций мыслительныхспособностей функциональный уровень младшего школьника должен бытьсовершенно готов к принятию и формированию связей с операционнымимеханизмами, а уже к интеграции функциональных и операционныхмеханизмов структуры мыслительных способностей подключаются такиеосознанные регулирующие личностные механизмы, как мотивация младшихшкольников.
Именно в таком соответствии нормативных составляющих55каждого из механизмов мыслительных способностей детей данного возрастаколичественные и качественные показатели интеллектуальных процессовстановятся выше.Много литературы посвящено изучению интеллектуальных операциймыслительных способностей, что говорит о большом интересе ученых кданной теме. Среди научных работ не только теоретический материал, но ипрактический, в котором подчеркивается серьезная значимость вопроса [64,139, 140].На сегодняшний день работы в области изучения операционнойсоставляющей мыслительных способностей человека продолжаются, и естьготовые инструменты для определения уровня мышления с помощьювыявления меры выраженности интеллектуальных операций мыслительныхспособностей ребенка.
Измерять меру выраженности интеллектуальныхопераций мыслительных способностей младших школьников возможнопосредством специальных тестов.В психологии существует широкий спектр тестов, позволяющийопределить меру выраженности не только отдельно взятой интеллектуальнойоперации, но и в интеграции с другими. Результат подобных тестовориентирует не только на показатели, выявленные по одной задействованнойинтеллектуальной операции, а показывает в связи с другими механизмамиструктуры мыслительных способностей, что позволяет прогнозировать вцелом развитие мыслительных способностей в конкретном возрасте.56ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕПодводя итоги первой главы диссертационного исследования, сталоясно, что у понятий «стили детско-родительских отношений», «типысемейного воспитания» и «родительская роль» отсутствует однозначноетолкование. Но, тем не менее, выявленные закономерности позволяютзаключить, что все эти формы выражения отношений между родителями идетьми можно назвать стилями детско-родительских отношений.На теоретическом уровне в рамках методологической составляющейдиссертации удалось рассмотреть влияние стилей детско-родительскихотношений на формирование учебной мотивации младших школьников.Родители не воздействуют на ребенка, так как процесс воздействия,скорее, намеренный процесс, а естественным способом влияют на своегоребенка.Отношения родителей к детям представляют собой избирательную вэмоциональном и оценочном плане психологическую связь родителей сребенком, выражающуюся в действиях, реакциях и переживаниях.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
