Диссертация (971928), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев). Кроме мотивов,на результат деятельности влияют и ситуативные факторы, к которымотносятся: специфика деятельности, конкретная ситуация и влияние стилейдетско-родительских отношений.Основополагающей структурой деятельности является схема по А. Н.Леонтьеву. На сегодняшний день есть много вариантов схем, но базовыеэлементы остаются прежними. Один из вариантов представлен на рисунке 1.27Рис. 1. Психологическая структура деятельности [124].Детерминантами мотивации являются потребности и цели личности,уровень притязаний и идеалы, условия деятельности и мировоззрение,убеждения и направленность личности. Эти и другие определяющие факторыотражены в схеме В. Д. Шадрикова (1982г.) на рисунке 2. С учетом этихфакторов происходят принятие решения, формирование намерения.Рис.
2. Общая архитектура функциональной психологическойсистемы деятельности [146].28Любую деятельность человека сопровождает мотивация, в процессеучебной деятельности – учебная мотивация.ВпсихологиивыделяютследующиемотивацииученияпоГ. Розенфельду и Е. П. Ильину:- обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или безинтереса к преподаваемому предмету;- обучение без личных интересов и выгод;- обучение для социальной идентификации;- обучение ради успеха или из-за боязни неудач;- обучение по принуждению или под давлением;- обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах илина общепринятых нормах;- обучение для достижения цели в обыденной жизни;- обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.Наформированиеучебноймотивациивлияютфакторы(по И. П. Ильину):- содержание учебного материала;- организация учебной деятельности (включает три основных этапа:мотивационный, операционально-познавательный, рефлексивно-оценочный);- коллективные формы учебной деятельности;- оценка учебной деятельности;- стиль педагогической деятельности.Мозг человека, и ребенка в частности, запрограммирован намотивацию к учению.
Получая знания и овладевая новыми умениями,организм получает вознаграждение в качестве гормонов счастья. Прибольшом желании у ребенка и высокой учебной мотивации, обучение можнопревратитьв одержимость,контролируемуюправильнойдозировкойстимулов [78].В случае, когда перед ребенком ставится задача, он не всегда знаетточно, выполнима она или нет. Но когда задача выполняется, степень29ощущения успеха у ребенка наивысшая. Если успех сопровождаетсяположительными эмоциями, вознаграждением или похвалой, то эффектзакрепляется и в перспективе подобного рода задачи вызывают у ребенкаинтерес к деятельности. Обратный эффект безразличия к деятельности можетвозникнуть, если успех становится чем-то само собой разумеющимся.Детско-родительские отношения в своей форме выражения могутвлиять на мотивацию ребенка посредством выбранной установки на успехили неудачу.
Эффективное влияние родителей на ребенка оказывается за счетвключения эмоциональной поддержки: поощрения, оценки действий [43, 44,130, 131].Впсихологическойпрактикенасегодняшнийденьимеютсяэксперименты, направленные на выявление факторов, оказывающих влияниена мотивацию ребенка. Эксперимент Е. А.
Воробьевой нам демонстрирует,как в доброжелательной атмосфере ориентира на успех и поддержку в целому ребенка повышается мотивация, и результат в деятельности сравнительновыше и качественнее. У детей, результатами которых не интересовались, невникали в их деятельность, не поощряли за промежуточные достижения,мотивация на низком уровне, следовательно, и результаты деятельности насреднем и ниже среднего уровне.Нужно отметить, что эксперимент проводился с близнецами, имаксимальноодинаковыефундаментальныеприродныезакладки(наследственность) попали под намеренное воздействие внешней среды,окружающего отношения.
Было отмечено, что влияние существенно меняетрезультат деятельности ребенка. В эксперименте один представительблизнецов во время выполнения задания был окружен заботой, явныминтересом к его деятельности, ему оказывалась поддержка, его подбодрялиили восхищались, чего нельзя сказать об отношении ко второмупредставителю близнецов. У первого испытуемого была явная установка науспех, и это сказалось положительным образом на продукте деятельности.30Из эксперимента с близнецами можно сделать следующий вывод(провести параллель, как будто экспериментатор – это родители): подвоздействием благоприятного влияния со стороны родителей, эмоциональноесостояние ребенка может быть нацелено на позитивный результат и этоприведет к качественному результату за более короткое время.Подводя итог, можно отметить, что подходы Л.
Б. Шнайдер кродительским отношениям, типы воспитания по Д. Болдуину, тактикисемейного воспитания А. В. Петровского, а также стили родительскихустановок, делятся на два полюса. Характеристиками одного полюсаявляются: открытость, любовь, взаимопонимание, доверие, радость отобщения;другогополюса–требовательность,контроль,оценка,наставничество.Влияние на ребенка и его учебную мотивацию оказывает не толькокакое-то конкретное, целенаправленное действие родителей, а скореекомплекс всех особенностей родительского отношения к ребенку.
Родителиявляются примером для подражания, это близкие ребенку люди, которыепередают принятые в обществе нормы, правила поведения. И, возможно, вбудущем, облегчат непростой жизненный путь ребенка [60, 117, 136].Стилидетско-родительскихотношенийоказываютвлияниенаучебную мотивацию ребенка младшего школьного возраста посредствомформирования у него ценностей, которые определяют цели.
Учебнаямотивация стимулирующим образом влияет на результат деятельности.В период младшего школьного возраста у ребенка ведущей деятельностьюявляется учебная деятельность, в структуру которой входит обязательныйкомпонент – учебная мотивация. Мотивация может быть внутренней,внешней, но она всегда будет характеристикой личности как субъектадеятельности. Стили детско-родительских отношений с благоприятнымиэлементами побуждают к деятельности, они обязательно связаны судовлетворением потребностей ребенка.31Заинтересованностью школьника отдельными сторонами учебнойработы могут управлять родители, выбрав преднамеренно соответствующуюформу выражения отношений между родителями и детьми.1.2. Мотивация как структурный компонент мыслительныхспособностей младших школьниковВ утробе матери ребенок сконцентрирован только на себе, на своемощущении комфорта. Рождение ребенка – это его выход из зоны комфорта.После рождения ребенка начинают окружать объекты внешнего мира и егоинтересы от него самого перемещаются на окружающие объекты.
Такоеперемещение интересов спровоцировано удовлетворением собственныхпотребностей. Человек в начале жизненного пути эгоист. Ценностныеориентиры у ребенка после рождения первое время направлены только нанего самого. Потому как младенцы – совершенно несамостоятельнаяединица, их основным окружением являются родители. Родители для детейещедолгоевремябудутявлятьсяпроводникамиииндикаторамиположительных и отрицательных сторон окружающей действительности [83,106].Все действия, направленные на удовлетворение детских потребностей,происходят посредством родителей и сопровождаются эмоциями. Приотрицательных эмоциях у родителей от каких-либо действий у ребенказакладываются предпосылки агрессии, ярости, гнева, при положительныхэмоциях – любовь, благородство, снисхождение.
Регулярно отрицательныеэмоции от конкретного результата деятельности неблагоприятным образомвлияют на формирование мотивации по отношению к этой деятельности иявляются демотивирующимфактором, оказывающим воздействие надеятельность.Впериодмладшегошкольноговозрастаосновнойведущейдеятельностью является учебная деятельность. Как известно, в ней32развиваются познавательные способности, в частности мыслительныеспособности. Младший школьный возраст является сензитивным периодомразвития мыслительных способностей ребенка, и мотивация в этот периодможет определять качество ведущей деятельности.Мотивация–психофизиологическийпроцесс,управляющийповедением, направлением, активностью человека, это способность человекадеятельностноудовлетворятьсвоипотребности.Всеспособностиразвиваются и замеряются в деятельности – это очень подробно описываетдеятельностныйподход,надкоторымработаливсвоевремяС. Л.
Рубинштейн и А. Н. Леонтьев [68,109].Исходя из общей психологической концепции Рубинштейна С. Л.,каждоепсихологическоеявлениерассматриваетсякакпроцессилидеятельность. Мышление по С. Л. Рубинштейну – это «деятельность»субъекта,направленнаянавзаимодействиесокружающейдействительностью. Часто о мышлении говорят, как о процессе, потому чтооно находится в постоянном взаимодействии с объектом [109].Привычное определение мышления по С. Л. Рубинштейну – этомыслительный акт.
Каждый мыслительный акт провоцирует смещениепроблемной ситуации, что, следовательно, сдвигает мысль далее, двигаясь креализации цели. Изучать процесс мышления – значит изучать ход мысли исостав мыслительной деятельности человека (интеллектуальные операции)[110].Входемыслительногопроцессаформируются«маршруты»,определенные способы, с помощью которых достигается необходимыйрезультат (как, например, при решении задачи, алгоритм необходимыхмыслительных действий, приводимых к удовлетворительному результату,удовлетворительный результат сопровождается положительными эмоциями,что закрепляет эффект и формирует мотивацию на дальнейшую подобнуюдеятельность).
Способами, которыми индивид достигает поставленной цели,33являютсяинтеллектуальныеоперации:сравнение,обобщение,классификация, понимание, интерпретация и т. д. [145, 148]Дадимнекоторыминтеллектуальнымоперацияммышленияопределения:- сравнение – умственная операция, состоящая в установлении сходстваи различия между отдельными предметами или явлениями;- обобщение – объединение предметов по общим признакам;- классификация – систематизация соподчиненных понятий;- понимание – усвоение нового, включение его в систему имеющихсяидей и представлений;- интерпретация – толкование и разъяснение чего-либо.Мыслительные способности – психические средства опосредованного,обобщенногоотраженияобъективнойреальности,имеющиеиндивидуальную меру выраженности и качественное своеобразие [148].Чтобы понять продукт деятельности личности, следует провести анализее способностей, которые в результате исследования будут иметь мерувыраженности. Сделать это можно в рамках предлагаемой концепции,в которой способности и деятельность не противопоставляются друг другу,а рассматриваются в единстве их формирования и развития.Любая познавательная способность имеет структуру, в которуювключенынетолькособственныеоперационныемеханизмыифункциональные, но и другие психические функции, выступающие вкачестве операционных механизмов.34Рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
