Диссертация (971902), страница 48
Текст из файла (страница 48)
Мы выделили следующие субъектныеценности:284‒ самопрезентация – умение представить информацию о себе окружающим, умение демонстрировать перед классным коллективом продукт своей деятельности;‒ самореализация – раскрытие своего личностного потенциала (творческого, интеллектуального) на уроках географии;‒ творчество – умение творчески мыслить на уроках географии при устных ответах, подготовке докладов, рефератов, мультимедиа презентаций;‒ свобода – возможность на уроке географии беспрепятственно выражатьсебя.Уточнено содержание понятия «личностные образовательные результаты» с учетом фаз присвоения ценностей школьной географии в процессе ценностного самоопределения. Содержательная основа терминальных ценностей,фундаментальных по своей природе, определяет формирование личных предметных географических образовательных результатов, на базе которых формируются общеучебные личные метапредметные образовательные результаты.Инструментальные ценности ориентированы на формирование общеучебныхценностей и ценностных ориентаций, гармоничных социальных чувств и качеств.
Субъектные ценности – самые сложные и длительные по формированиюценности. Эти ценности являются ключевыми в выявлении степени сформированности личностных образовательных результатов и умении оперировать имив определенной ситуации.3. Обоснован методологический статус аксиологического и системнодеятельностного подходов в исследовании, где системно-деятельностный подход выступает процессуальной основой, а аксиологический – содержательной.4. Ценностное самоопределение обучающихся в процессе изученияшкольной географии – это восхождение обучающихся к ценностям школьнойгеографии в процессе взаимодействия школьников и учителя, направленное наформирование ценностно-смысловой сферы личности, результатом которогостановится осознанное целеполагание и осмысление значимости изученияпредмета география в школе.
Ценностное самоопределение личности как слож-285ный и длительный процесс представляет собой ряд структурных элементов иликомпонентов, выявляющих его процессуальную сторону.Выделена следующая уровневая структура ценностного самоопределенияличности обучающегося в процессе изучения школьной географии в зависимости от возрастных проявлений и с учетом фаз ориентации на ценности школьной географии: социально-ориентированное, личностно-преобразующее, прогностическое ценностное самоопределение.5. Разработана концептуальная структурно-функциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии, которая показывает взаимосвязь ценностных механизмов (поиск –оценка – выбор – проекция) в формировании ценностей школьной географии,определяющих ценностную сферу ‒ аксиосферу, и включает три структурныхкомпонента: мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный.
Компоненты модели функционируют посредством их ценностного наполнения в процессе ценностного самоопределения обучающихся.Мотивационно-целевой компонент функционирует через «поиск» целей и последующей мотивации обучающихся к осознанию потребности в приобретенииновых знаний об объекте. Содержательно-процессуальный компонент раскрывается посредством «оценки», то есть качественное преобразование знаний доуровня ценностных ориентаций с выявлением личностной направленностисубъекта в виде отбора ценностного наполнения содержания школьной географии, а также «выбором» современных активных методов обучения, методоввоспитания, форм организации учебной деятельности, которые могут быть наиболее эффективными в формировании ценностей школьной географии.
Оценочно-результативный компонент рассматривается как «проекция», построение новой желаемой цели на основе затухания удовлетворенной потребности,и, как следствие, проверка эффективности ценностного самоопределения обучающихсявпроцессеизученияшкольнойгеографии.Структурно-функциональная модель реализуется посредством технологии ценностногообучения.2866. Технология ценностного обучения – это система взаимосвязанныхметодов осуществления ценностного обмена и форм организации ценностноориентационной деятельности, направленная на достижение гарантированногорезультата и ориентированная на формирование ценностного поведения ивнутреннего мира личности школьника, ценностных ориентаций, личностныхчувств и качеств.
Концептуальной основой технологии выступает ценностныйподход, содержательной основой – аксиологические (личностно-ценностные)результаты изучения содержания школьных курсов географии, процессуальнуюоснову технологии составляют методический инструментарий (методы осуществления ценностного обмена и современные формы организации ценностноориентационной деятельности) и ценностное наполнение содержания школьнойгеографии посредством комплекса ценностно-смысловых учебных заданий.Основа технологии ценностного обучения – построение ценностноориентационного урока, основным отличием которого является наличие строгоориентированной концептуальной основы ценностного обучения. Принципыконцепции ценностного подхода в обучении, по которым будет строиться урок,соотносятся с целью и задачами урока, предусмотренными концепцией, отбором и ценностным наполнением содержания.7.
Определены и экспериментально проверены методические условияпроцесса ценностного самоопределения обучающихся в процессе изученияшкольной географии как основы формирования личностных образовательныхрезультатов (построение урочной и внеурочной деятельности на принципах аксиологизации деятельности обучающегося в образовательном процессе и в аксиосфере школьной географии, ориентации содержания школьной географии наценности и ценностные отношения свободы и ответственности, креативности,проективности, вариативности, включения личности в сознательную деятельность; учет возрастных и психолого-физиологических особенностей школьников; повышение внешней и внутренней мотивации обучения; повышение эмоционального фона урока; активизация процесса обучения географии; учет реф-287лексивности обучения; ценностное наполнение содержания школьной географии посредством комплекса ценностно-смысловых учебных заданий).8.
Выделенные критерии определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии (мировоззренческий, мотивационно-ценностный, социально-деятельностный) и уровни(низкий, средний, высокий) позволили провести диагностику выявления ценностей школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатов до и после опытно-экспериментального обучения педагогического эксперимента. По результатам повторной диагностики доказана эффективность разработанной концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе обучения географии в урочной и во внеурочной деятельности, очем свидетельствуют позитивные изменения в структуре ценностей школьнойгеографии у обучающихся экспериментальных групп. На основе результатовопытно-экспериментальной работы составлен аксиологический портрет обучающегося в процессе изучения школьной географии, иллюстрирующий теличностные качества и ценностные ориентиры, которые являются ключевыми ввоспитании географически ориентированного и грамотного члена общества.Таким образом, научные выводы диссертационного исследования показали, что поставленная цель достигнута, а задачи решены.
Теоретические и экспериментальные данные подтверждают гипотезу о том, что реализация разработанной концепции ценностного самоопределения обучающегося в процессеизучения школьной географии в значительной степени повышает эффективность формирования ценностей школьной географии как основы формированияличностных образовательных результатов.Тем не менее, проведенное исследование не охватывает всех аспектоврассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многогранностью, а открывает новые перспективные направления изучения педагогических проблемценностного самоопределения в процессе изучения школьной географии:288‒ раскрытие потенциала аксиосферы школьной географии для решения образовательно-воспитательных задач дошкольных, школьных учреждений, учреждений дополнительного, высшего и послевузовского образования;‒ ценностное самоопределение в процессе изучения школьной географиилиц с ограниченными возможностями;‒ценностный потенциал современных образовательных технологий в географическом образовании;‒ методическое проектирование изучения географии в школе на основеценностного подхода;‒ раскрытие содержания личностных результатов школьников в процессеизучения школьной географии.Решение этих проблем составляет предмет наших дальнейших исследований.289Список литературы1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
