Диссертация (971902), страница 47
Текст из файла (страница 47)
Проведенный педагогический эксперимент позволил доказать эффективность спроектированной структурнофункциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии с учетом использования технологии ценностного обучения и педагогического воздействия. До проведения формирующего эксперимента отдельные ценности школьной географии находились дляобучающихся на низком уровне значимости (красота природы и искусства, уверенность в себе, самореализация, самопрезентация) как у экспериментальных,так и у контрольных классов (5-11 классов).
После реализации формирующегоэксперимента показатели респондентов контрольных групп остались неизменными, а некоторые ценности даже потеряли значимость (со среднего уровняопустились на низкий – творчество, широта взглядов). Показатели респондентов экспериментальных классов выросли – увеличилось число обучающихся,для которых ценности школьной географии находятся на высоком уровне значимости. Педагогический эксперимент позволил доказать эффективность гипо-278тезы исследования и спроектированной структурно-функциональной моделиценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьнойгеографии.ВЫВОДЫ по четвертой главе:1. Ценностное самоопределение обучающихся как процесс является проявлением сформированности личностных образовательных результатов.
На сегодняшний день в образовании нет закрепившейся общепринятой системыоценки личностных образовательных результатов. ФГОС ООО указывает на то,что личностные образовательные результаты не подлежат итоговой оценке.Обобщенная оценка личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
На наш взгляд, основу системы мониторинговойоценки личностных образовательных результатов обучения на уроках географии может составлять психолого-педагогическая диагностика, направленная наисследование личностных качеств школьников. Подобные личностные исследования школьников должен проводить школьный психолог или заместительдиректорашколыповоспитательнойработесовместносучителем-предметником.
Самостоятельно учитель географии может использовать в своейпрактике для отслеживания динамики формирования личностных образовательных результатов такие методы, как наблюдение, метод анализа взаимодействия, анкетирование, тестирование, эссе, рефлексивное сочинение, рефлексивное письмо другу, анализ продуктов деятельности (проектов, практических,творческих работ).2. Проведенная массовая диагностика выявления структуры ценностейшкольной географии обучающихся 5-11 классов позволила выделить предпочитаемые (значимые) и незначимые или малозначимые ценности для школьников.На основе анализа полученных результатов организован формирующий этаппедагогического эксперимента, направленный на выявление эффективности279предложенной нами концепции ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии.3.
Педагогический эксперимент подтвердил основную гипотезу исследования: ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьнойгеографиибудетэффективным,еслиразработанаструктурно-функциональная модель, основанная на ценностном механизме, способствующая эффективному протеканию этого процесса.4. Присвоение ценностей школьной географии происходит с учетом педагогического воздействия на личность обучающихся. Методически грамотно подобранный спектр методических условий организации учебно-познавательнойдеятельности школьников и ценностного наполнения содержания школьнойгеографии обеспечит эффективное протекание ценностного самоопределенияобучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программойосновного общего и среднего (полного) общего образования.280ЗАКЛЮЧЕНИЕПоставленная в диссертационном исследовании проблема ценностногосамоопределения обучающихся в настоящее время является актуальной и значимой.Осуществляемые в России кардинальные изменения всей системы общественных отношений порождают множество противоречий, негативно сказывающихся на формировании подрастающего поколения.Перемены в социально-экономическом укладе сопровождаются кризисомценностного сознания.
Как следствие противоречивости социальной и духовной ситуации изменяется мир ценностей обучающихся, обостряются молодежные проблемы. В связи с этим, возникает необходимость разработки методологии формирования социально значимых ценностей обучающихся, так какшкольники представляют собой поколение, связывающее прошлое, настоящееи будущее, реализуя, таким образом, своей актуальной и потенциальной деятельностью развитие исторического процесса в результате синтеза личностныхи общественных ценностей. Кроме того, процесс формирования ценностейпроисходит на разных этапах социализации, в ряде которых особая роль принадлежит школе и семье, как важнейшим факторам создания ценностных основличности.В настоящем исследовании рассмотрено ценностное самоопределениеобучающихся в процессе изучения школьной географии как сложный и длительный процесс осознания ценностей и ценностных ориентаций школьниками,признаваемых ими в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.В ходе диссертационного исследования, опираясь на труды известныхфилософов, социологов, психологов, педагогов, нам удалось подтвердить основные положения гипотезы и определить эффективные пути реализацииструктурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучаю-281щихся в процессе изучения школьной географии посредством технологии ценностного обучения.По результатам проведенного теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами сформулированы следующие выводы:1.
Школьная среда выступает неким пространством ценностного самоопределения обучающихся.В контексте нашего исследования под пространством ценностного самоопределения обучающихся мы понимаем своеобразный «полигон» общезначимых ценностей, обеспечивающий процесс поиска, выбора, присвоения и проектирования систем ценностей, приоритетных для личностного развития исамореализации школьников.Под пространством школьной географии мы понимаем открытое образование, не имеющее четких границ, в котором происходит трансляция географической информации между субъектами учебно-воспитательного процесса посредством педагогического взаимодействия и методического обеспеченияэтого процесса.На наш взгляд, пространство школьной географии обладает следующимипризнаками:‒ открытость и широкая географическая информативность (теснаясвязь изучаемого материала с жизнью, с проблемами современности);‒ структурность и целесообразность (все курсы школьной географиичетко структурированы, прослеживается структурность уровней изучения пространства – глобальный, региональный, локальный; содержание школьной географии раскрывает не застывшую картину мира, а разнообразные процессы,развивающиеся в пространстве и во времени, а также причинно-следственныесвязи: прямые, обратные, вертикальные, горизонтальные);‒ комплексный, интегративный характер (единство внутри географии:между блоками «природа-население-хозяйство», в курсах школьной географии282достаточно широко раскрываются вопросы биологического, экологического,исторического, экономического и т.д.
содержания);‒ динамичность и процессуальность (географическое пространство постоянно изменяется, географическая информация требует дополнения и обновления в зависимости от различных процессов, происходящих в природе, населении и хозяйстве различных территорий);‒ направленность на ценностно-ориентационную деятельность субъектов учебно-воспитательного процесса (возможность посредством содержанияшкольной географии формировать системы общезначимых для личностишкольников ценности, на наш взгляд, так называемые ценности школьной географии).Специфика нашего исследования определила рассмотрение особенностейконструирования аксиосферы школьной географии, еѐ потенциала как пространства ценностного самоопределения обучающихся и восхождения к ценностям.2.
Аксиосфера школьной географии ‒ частная аксиосфера единой ценностной сферы человека, системы ценностей которой формируются через содержание школьной географии и в процессе ее изучения. Аксиосфера человекаспособна перестраиваться, модифицироваться в новых социальных условиях(возможно, и социальные условия могут трансформироваться с учетом новыхценностных позиций), а изменение ценностей ‒ это условие существованиякультуры и человека, это закономерный, неизбежный процесс.Родовым понятием для выявления природы аксиосферы школьной географии выступают ценности школьной географии, под которыми мы понимаемсистему ценностей обучающихся, формирующуюся в процессе изучения школьной географии и являющуюся важнейшим компонентом структуры личности.Ценности школьной географии определяют содержание аксиосферы школьнойгеографии.Терминальные ценности – это ценности и убеждения, которые позволяют обучающимся достичь конечного желаемого результата в процессе обуче-283ния географии. Ценности этой группы являются фундаментальными, посколькуони ориентированы на достижение конечной цели обучения.
Мы выделили следующие терминальные ценности:‒ красота природы и искусства – эмоционально-ценностное отношениек окружающей среде и объектам культуры;‒ познание – расширение географического кругозора;‒ уверенность в себе – способность действовать самостоятельно, решительно; умение настоять на своем, не отступая перед трудностями.Инструментальные ценности – это альтернативные типы поведения иличностные черты, посредством которых обучающиеся стремятся достичь желаемого результата (терминальные ценности). Эти ценности ‒ базовые, поскольку они обеспечивают успешность и качество протекающих в сознаниишкольников процессов и выступают основанием для восхождения к ценностямболее высокого уровня.
К инструментальным ценностям относятся:‒ исполнительность – умение держать свое слово;‒ ответственность–умение работать сообща для достижения общейцели;‒ самоконтроль – умение осознано оценивать и корректировать своюдеятельность на уроках географии;‒ смелость в отстаивании своего мнения – умение настоять на своем, неотступая перед трудностями;‒ широта взглядов – умение понять чужую точку зрения, слушать.Субъектные ценности – ценности, имеющие особое значение для становления гармоничной личности, развития еѐ субъектных качеств. Даннаягруппа ценностей обладает наибольшей значимостью в процессе ценностногосамоопределения обучающегося в аксиосфере школьной географии, посколькуспособствует обретению смыслов жизни.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
