Диссертация (971902), страница 43
Текст из файла (страница 43)
по 2017 г. и включало несколько этапов: поисково-аналитический, теоретико-моделирующий, экспериментальнопреобразующий и заключительно-обобщающий. Началом исследования мы называем 2011 г., однако отправной точкой настоящего исследования можно считать 2008 г., поскольку началась подготовка и последующая защита кандидатской диссертации на тему «Методика формирования ценностных ориентацийстарших подростков в процессе изучения регионального курса географии (напримере курса «Приамурье: история, география, экономика»)».Экспериментальная проверка взаимосвязи влияния методических условийна процесс ценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии осуществлялась в 17 субъектах Российской Федерации: 34 средних учебных общеобразовательных учреждениях – констатирующий эксперимент и из них 28 ‒ формирующий (рисунок 22).Всего в исследовании приняло участие 36 учителей географии и 1944обучающихся 5-11 классов (из них 30 учителей и 1540 обучающихся являлисьучастниками формирующего эксперимента, в том числе и сам диссертант).Основные задачи и результаты экспериментальной проверки представлены в таблице 16.Выявление достоверности полученных в ходе исследования результатовневозможно без выбора (или создания) диагностического инструментария.
Внашем исследовании, поскольку ценностное самоопределение обучающихся впроцессе изучения школьной географии ранее исследователями не рассматривался и не изучался, мы создали тест, использовали диагностику «Мой выбор»(М.П.Нечаева) и, учитывая принцип попарных сравнений, модифицировали содержательную часть диагностики ценностных ориентаций Е.Б. Фанталовой, наполнив ее ценностями школьной географии (приложение 4).252Рисунок 22.Экспериментальные школы Российской Федерации.Таблица 16.Этапы педагогического эксперимента.Задачи этапаРезультаты исследования(содержание исследования)I этап. Поисково-аналитический.1.
Определение исходных позиций ис- ‒ Определены цель, объект, предмет и заследования: актуальности, степени раз- дачи исследования, рабочая гипотеза, вы-Продолжение таблицы 16.работанности проблемы исследования вотечественной и зарубежной научнойлитературе и педагогической практике,уточнение понятийно-категориальногоаппарата.2. Выявление теоретических аспектовценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьнойгеографии.3. Обозначение методических условий,эффективных для протекания ценностного самоопределения обучающихся иприсвоения ценностей школьной географии в контексте формирования личностных образовательных результатов.253явлены основные подходы и принципы кразработке теоретической концепции ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии.‒ Выявлена объективная необходимостьсоздания структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьнойгеографии как основы формирования личностных образовательных результатов,адекватной требованиям ФГОС ООО.‒ Выделены методические условия, эффективные для протекания ценностногосамоопределения обучающихся в процессеизучения географии.II этап.
Теоретико-моделирующий.1. Разработка основных положений концепции ценностного самоопределенияобучающихся в процессе изученияшкольной географии.2. Апробация структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изученияшкольной географии.3. Раскрытие экспериментально обнаруженных закономерностей этого процесса.‒ Доказана зависимость эффективностипроцесса ценностного самоопределенияобучающихся от реализации аксиологического и системно-деятельностного подходов в обучении школьной географии.‒ Разработанкомплексценностносмысловых учебных заданий в систематических курсах школьной географии какоснова ценностного наполнения содержания курсов.‒ Обоснована технология ценностногообучения школьной географии, являющаяся главным методическим средством ценностного наполнения содержания курсов.‒ Проведенаапробацияструктурнофункциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии, экспериментально раскрыты закономерности протекания этого процесса.III.
Экспериментально-преобразующий.1. Конкретизация и уточнение основныхположений концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии.2. Апробация технологии ценностногообучения как эффективного методического средства ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения географии.‒ Разработана и обоснована структурнофункциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии.‒ Проведена массовая апробация технологии ценностного обучения как эффективного методического средства ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения географии.Окончание таблицы 16. 2543.
Уточнение критериев определенияэффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основыформирования личностных образовательных результатов.‒ Уточнены и дополнены критерии определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии.IV. Заключительно-обобщающий.1. Методолого-теоретическийанализ,систематизация, обобщение, текстовое играфическое оформление полученныхрезультатов исследования.2. Определение направлений дальнейших исследований данной проблемы.‒ Обработаны и обобщены полученныерезультаты исследований с применениемметодов математической статистики.‒ Оформлен текст диссертации.‒ Уточнены и скорректированы основныеположения концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии.Экспериментальные методики раскрывают содержание критериев определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии, описанные в параграфе 3.1.Проведенное исследование включало ряд специфических особенностей,учитывающих основные положения концепции ценностного самоопределенияобучающихся в процессе изучения школьной географии.Во-первых, при организации экспериментальной проверки мы учитывалиособенности уровневой структуры ценностного самоопределения обучающихсяв процессе изучения школьной географии с учетом фаз ориентации на ценности.
Как ранее отмечалось, I уровень – социально-ориентированное самоопределение соответствует младшему подростковому возрасту (5-7 класс) и определяется как начальная фаза присвоения ценностей, начало создания «ценностного образа объекта» в сознании обучающегося, II уровень ‒ личностнопреобразующее самоопределение соответствует старшему подростковому возрасту (8-9 класс) и отличается преобразованием личности обучающегося в процессе присвоения ценностей школьной географии.В этой связи, с учетом основ возрастной психологии и уровневой структуры ценностного самоопределения обучающегося в процессе изучения школьной географии мы использовали диагностирующий материал отдельно для255школьников 5-7 классов и 8-11 классов.
В ходе экспериментальной проверкимы использовали в 5-7 классах методику «Мой выбор» (М.П. Нечаева) (приложение 6), определяющую личностную направленность обучающихся, в томчисле на формирование ценностей школьной географии через выявление значимых для школьников качеств личности, досуг и интересы, и разносторонниевиды деятельности. На наш взгляд, выявленная обобщенная структура личностной направленности у младших школьников является «фундаментом» и основой последующего формирования ценностей школьной географии в старшемзвене обучения.
Также, кроме методики, обучающиеся написали в начале годарефлексивное сочинение «География для меня – любимый предмет?» и в концегода рефлексивное письмо другу «Что я умею и что не научился делать на уроках географии».В 8-11 классах обучающиеся работали с разработанным нами тестом навыявление ценностных предпочтений в процессе изучения географии (приложение 5), также мы использовали модифицированную диагностику ценностныхориентаций Е.Б.
Фанталовой (приложение 4). В начале эксперимента школьники писали эссе «Зачем мне нужно изучать географию?», на выходе из эксперимента – рефлексивное эссе «Пять слов о географии».Во-вторых, данные психолого-педагогические методики были направлены на определение: ценностей в аксиосфере школьной географии; уже сформированных у обучающихся ценностных ориентаций в аксиосфере школьной географии; того, в какой мере обучающийся ответственно относится к изучениюгеографии; основных сложностей, которые обучающиеся испытывают в процессе изучения географии (сложный материал, непонятная терминология, неинтересные, скучные уроки и др.).
Методика попарных сравнений ценностей Е.Б.Фанталовой и ее модификация обрабатывалась нами с помощью парного коэффициента корреляции t-критерия Стьюдента посредством определения статистической значимости различий парных (повторных) измерений.Для выявления уровней критериев определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии, со-256гласно проведенным психолого-диагностическим методикам мы выделилигруппы ценностей, качественные характеристики личности, значимые объектыи различные виды деятельности школьников, сформированность которых раскрывает эти уровни (таблица 17).Таблица 17.Соотношение групп ценностей и критериев определения эффективностиценностного самоопределения обучающихся в процессе изученияшкольной географии с учетом возрастных особенностей.Качественные характеристики личности, значимые объекты и различныевиды деятельности обучающихся(5-7 классы)Ценности школьной географии(8-11 классы)МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЙ КРИТЕРИЙРека, географияКрасота природы и искусстваШкола, книга, умный, учитьсяПознаниеЛепить, петь, танцеватьТворчествоСвободаМОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ КРИТЕРИЙНезависимыйУверенность в себеСмеяться, болтать, вежливыйСамоконтрольБездельничатьСамореализацияСмелость в отстаивании своего мненияСОЦИАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КРИТЕРИЙТруд, трудолюбивый, работатьОтветственностьАккуратныйИсполнительностьШирота взглядовКрасивый, скромный, сильныйСамопрезентацияТаким образом, разработанные критерии и уровни определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессе изученияшкольной географии, а также диагностирующий инструментарий позволяют257выявить динамику данного процесса в ходе экспериментальной работы, наглядно представленной в следующем параграфе.4.3 Аксиологический портрет обучающегося в аксиосфере школьнойгеографии на основе экспериментально-преобразующего этапапедагогического экспериментаИтогом проведенного диссертационного исследования стало составлениеобобщенного аксиологического портрета обучающегося в аксиосфере школьной географии в результате ценностного самоопределения, а также сравнениеданного портрета с портретом выпускника современной школы согласно ФГОСООО [279].Исследование показало, что аксиосфера школьной географии как открытая, динамичная система ценностей оказывает значительное влияние на поведение обучающихся, на формирование личностных смыслов изучения школьной географии, выступает пространством и средством развития творческого потенциала, сферой для самореализации и самоопределения.На основе проведенных психолого-педагогических методик, опросов,теста и эссе стало возможным выделение и фиксация каждой конкретной ценности в аксиосфере школьной географии.Анализ уровней сформированности критериев определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьнойгеографии до проведения эксперимента и после даем с учетом возрастных особенностей школьников, в частности, отдельно рассмотрим 5-7 классы и 8-11классы.В ходе проведения констатирующего эксперимента в 5-7 классах в экспериментальных и контрольных классах были выявлены следующие уровни и показатели сформированности критериев определения эффективности ценностно-258го самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии,представленные на рисунках 21 и 22.Как показывают диаграммы на рисунках 23, 24, наблюдаются разноуровневые показатели по всем критериям.Рисунок 23.Уровни сформированности критериев определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии до эксперимента (5-7 классы, экспериментальные классы).1210мировоззренческийсамопрезентацияисполнительностьсамореализациясамоконтрольмотивационно-ценностныйответст-ть0уверенность в себе2творчество4познание6красота природы и искусствапоказатели8низкийсреднийвысокийсоциально-деятельностныйкритерииМировоззренческий критерий, выявляющий осознание обучающими содержания таких ценностей школьной географии, как красота природы и искусства, познание и творчество, определяет силу их формирования как личностнозначимых для себя.Ценность красота природы и искусства имеет низкий уровень проявления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
