Диссертация (971902), страница 38
Текст из файла (страница 38)
Объективно ориентированные,субъективно обусловленные задания ценностно-смыслового характера, на нашвзгляд, наиболее эффективны в формировании данного типа действий.Высокий уровень рассматривает сформированность морально-этическихучебных действий посредством оценки моральных и этических норм взаимоотношений человека и природы. Это самые сложные и наиболее важные учебные219действия, необходимые для присвоения ценностей школьной географии.
Эффективность сформированности морально-этических учебных действий в процессе изучения географии обеспечивают субъективно ориентированные, субъективно обусловленные – задания на «личностный смысл».Таким образом, использование комплекса ценностно-смысловых учебныхзаданий во всех курсах школьной географии обеспечит ценностное наполнениесодержания, при этом разнообразие заданий способствует повышению внутренней мотивации к их выполнению, что является необходимым методическимусловием формирования личностных образовательных результатов обучающихся.Использование методов осуществления ценностного обмена сопровождается наряду с выбором форм организации ценностно-ориентационной деятельности, широко используемых в практике учителя географии и способствующихосуществлять ориентацию в ценностях через оценивание как субъективное установление ценности объекта.Формы организации ценностно-ориентационной деятельности – этоактивные подходы к обучению и воспитанию, когда осуществляется ориентация в ценностях через оценивание как субъективное установление ценностиобъекта.В рамках реализации концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии одной из важных форм организации ценностно-ориентационной деятельности, на наш взгляд, является анализ географических текстов, который позволяет реализовывать принцип ориентации содержания школьной географии на ценности и ценностные отношения, вариативности, креативности, принцип включения личности в сознательную деятельность.Рассмотрим содержание игровых приемов работы с географическим текстом, сущность которых заключается в поиске и оценке информации, личнозначимой для каждого обучающегося.220Собери текст – обучающимся предлагается прочитать текст.
Затем предоставляются отдельные предложения этого текста, которые необходимо собрать в соответствующем порядке.Этот прием повышает внимательность школьников и подчеркивает наиболее значимую для усвоения содержательную информацию.Найди меня – после прочтения текста за определенное время школьникампредлагается найти в тексте все существительные (числительные, глаголы; слова, начинающиеся на букву «а», состоящие из трех букв и т.д.) и сосчитать их.Побеждает тот, кто первым правильно справится с заданием.Этот прием обеспечивает детальный анализ текста посредством произношения обучающимися каждого слова, вследствие чего происходит внутренняя оценка содержания параграфа.Перекличка – обучающиеся читают текст, затем первая пара участниковпо порядку называет существительные, которые встречались в тексте, втораяпара – прилагательные и т.д.Лучший ответ на лучший вопрос – обучающиеся делятся на две группы.После прочтения текста составляются вопросы, которые группы задают другдругу по очереди.
Затем определяется лучший вопрос и лучший ответ.Почемучка – сущность этого приема заключается в следующем: прочитавтекст, обучающимся необходимо составить 6 вопросов: Что? Где? Когда? Куда?Почему? Зачем?Этот прием обеспечивает вдумчивое чтение текста, детальный его разбор,в результате чего осуществляется субъективное установление ценности данногосодержательного материала и перевод его в лично значимый для каждого обучающегося.Самый длинный список вопросов – после прочтения предложенного текста обучающиеся должны составить как можно больше к нему вопросов (уточняющих, объяснительных, прогностических и т.д.).221Круговой пересказ – читается текст, затем обучающиеся по кругу начинают пересказ. Каждый учащийся говорит только одно предложение.Этот прием развивает самодисциплину и самоконтроль, повышает внимательность, поскольку школьникам необходимо внимательно прослушиватькаждое предложение, чтобы проговорить свое и не повториться.Шпаргалка – учащиеся делятся на две группы.
Первая группа читаеттекст, пишет шпаргалки по данной теме (рисунки, схемы, краткое содержание ит.д.), затем передает их учащимся второй группы, которым с помощью даннойшпаргалки необходимо раскрыть содержание текста.Почта – каждому школьнику присваивается номер, который является егопочтовым адресом. Выбирается почтальон. Все внимательно читают текст, затем посылают вопрос и пишут номер адресата.
Адресат шлет ответ. В ходе этого приема весь класс занят перепиской. Выигрывает тот, кто за 15 минут отослал больше вопросов и получил больше ответов.Читаем вместе – обучающиеся читают текст учебника по очереди, послечего делается краткий пересказ прочитанного одним из школьников [37].Анализ географических текстов через игровые приемы обеспечиваетформирование умения отбирать информацию, выбирать нужный фрагмент текста и детально его разбирать по смысловым блокам. При анализе текстов появляется элемент состязательности, поскольку обучающиеся заинтересованы втом, чтобы быстрее всех составить вопросы по тексту, найти нужный фрагмент,что является признанием качества проделанной работы.К формам организации ценностно-ориентационной деятельности в процессе обучения географии кроме игровых приемов работы с текстом также относятся следующие.Час общения – форма организации деятельности, в которой общение является основной формирующей силой для развития личности школьника.
В ходе часа общения педагог формирует особую атмосферу эмоциональной поддержки, ситуацию доверия и позитивного общения между обучающимися. На-222пример, при изучении в 9 классе темы «Агропромышленный комплекс России»можно предложить школьникам «час общения» по следующей проблеме: кконцу 2014 года в России было зарегистрировано 228 тысяч фермерских хозяйств. Они дали государству всего 5 % сельскохозяйственной продукции.
Почему так мал процент производства сельскохозяйственной продукции фермерами России? В какой природной зоне фермеры имеют больше шансов на существование? Почему? Какие проблемы мешают развитию фермерства? Дайтепрогноз развития фермерства в России.Ток-шоу – форма дискуссии, в ходе которой обозначаются различныеточки зрения, но не ставится задача однозначного решения проблемы.
В коллективном обсуждении соотносятся нравственные ценности участников дискуссии, формируется умение видеть проблему с различных позиций, развиваются ораторские способности, совершенствуются коммуникативные навыки.Ток-шоу как форма дискуссии интересна для обучающихся и тем, что можноприводить свои аргументы, отстоять свою собственную точку зрения.Примерная тематика ток-шоу на уроках географии: Болота – это зло или добро? Почему р.
Амур по праву можно называть рекой подвигов? Докажите, что р. Амур – батюшка, также как р. Волга – матушка. Большие размеры территории России – это богатство или бедность длястраны? Какие виды услуг в вашем регионе способствуют развитию личностичеловека? Каким вы видите будущее России? и др.Устный журнал – форма организации ценностно-ориентационной деятельности школьников, при которой разнообразная информация урока представляется в виде сменяющих друг друга «прочитываемых страниц».
Особенностью подготовки к данному занятию является оформление книгираскладушки, состоящей из страниц, каждая их которых имеет свое название,223подтему. На странице может располагаться разная информация по данной теме,главные вопросы, схемы. Изучая тему по страницам журнала, учащиеся узнаютмного нового, выполняют различные задания, составляют схемы, обсуждаютвопросы, высказывая свое мнение. В конце работы над страницей обязательноподводятся выводы.
Последняя страница журнала посвящается подведениюитогов, рефлексии.Проведение устных журналов способствует развитию наглядно-образногомышления, внимания, речи и памяти учащихся, воспитывается культура общения.Марафон – форма организации ценностно-ориентационной деятельностишкольников, которая предусматривает прохождение школьниками разнообразных препятствий и заданий с целью применения «стандартных» знаний в нестандартной ситуации. В марафоне участвуют несколько команд по 5-8 человек. При прохождении марафона учащимся помогают маршрутные листы, инструкция, путеводители, карточки с заданиями, дополнительные сведения [37].Данная форма работы развивает у школьников быстроту реакции, волевые качества, познавательный интерес.
Обучающиеся имеют возможность применить свои творческие способности, проявить смекалку, находчивость, умениеклассифицировать, обобщать и приводить аналогии.Мастер-класс – это эффективная форма передачи опыта, мастерства отмастера ученикам путем комментированного показа приемов работы. Послепоказа мастером практических умений обучающиеся задают вопросы, уточняют подробности. Например, учитель учит изготавливать модель гномона, самодельный нивелир, модель компаса, макеты гор, равнин и др.Тренинг – это одна из форм обучения и передачи информации, при которой школьники заняты решением каждый своей проблемы.
В начале тренингапроводятся упражнения, которые пробуждают интерес к теме, мотивируютобучающихся к активной работе. Используются интерактивные и коммуникативные методы, ролевые игры, проводятся дискуссии.224Экспедиция – это выезд на длительный срок группы школьников с определенным исследовательским заданием. Экспедиция способствует формированию у школьников потребности к познавательной деятельности, к саморазвитию, навыков исследовательской деятельности, практических умений. Экспедиционная группа в полевых условиях превращается в сплоченный коллектив,основной задачей которого становится создание атмосферы дружбы, взаимопомощи, устремленности к единой цели.Примерная тематика экспедиций по географии: Краеведческая экспедиция. «Экотуризм в Амурской области». «Сохраним природу нашего края». «Самые красивые уголки России» и др.Экскурсия – одна из ведущих внеурочных форм организации учебновоспитательного процесса в школе, при которой обучающиеся выходят на место расположения объектов для непосредственного их изучения.
Объектамиизучения могут быть не только природные комплексы и их отдельные компоненты, но и различные сферы хозяйственной деятельности. На экскурсиях совершенствуется умение обучающихся работать на местности, они овладеваютумениями исследовательского характера, у них формируются пространственные представления о расстояниях, формах рельефа и их размерах, сторонах горизонта, характере долины реки, скорости ее течения и др.Примерная тематика экскурсий по географии: Экскурсия в краеведческий музей. «Изучение форм поверхности, характера залегания пород и вод своейместности, их использования и охраны». Экскурсия на местное предприятие.
Составление карты его хозяйственных связей.Таким образом, ценностно-ориентационный урок географии по технологии ценностного обучения представляет собой динамическую структуру, в ко-225торой заданный алгоритм подготовки и проведения занятия сочетается с творчеством, свободой выбора учителя и обучающихся (рисунок 19).Рисунок 19.Структура технологии ценностного обучения.ТЕХНОЛОГИЯ ЦЕННОСТНОГООБУЧЕНИЯКОНЦЕПТУАЛЬНАЯЧАСТЬ:ценностный подход кобучениюСОДЕРЖАТЕЛЬНАЯЧАСТЬ:аксиологические (личностно-ценностные) результаты изучения содержанияшкольных курсов географииПРОЦЕССУАЛЬНАЯЧАСТЬ:ценностно-ориентационныйурок географииМЕТОДЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОБМЕНА (группа методов акцентирования эмоций и ценностей, группа методов адекватных эмоций, группа методов эмоциональноценностных контрастов, метод создания ситуацийдля оценки универсальной ценности и выявленияличной значимости материала)ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕННОСТНООРИЕНТАЦИОННОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИПриоритетом ценностно-ориентационного урока географии по технологии ценностного обучения становится самостоятельность обучающихся в поиске решения учебно-познавательных задач на основе диалогового взаимодействия, центральная форма которого – сотрудничество, позволяющее осуществитьинтерактивное обучение, то есть обучение в общении и через общение, когдаосновным на занятии становится паритетный диалог, смещение активности всторону обучающихся, повышение эмоциональности и рефлексивности урока.Задача учителя на таком уроке – быть помощником, советчиком, а не диктатором своих ролевых функций.На первое место в организации урока выдвигаются индивидуальные игрупповые способы обучения, методы осуществления ценностного обмена иформы организации ценностно-ориентационной деятельности школьников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
