Диссертация (971902), страница 40
Текст из файла (страница 40)
Учительтакже располагается в общем кругу как равноправный член группы, что создаетменее формальную обстановку по сравнению с традиционной урочной системой. В рамках изучения регионального курса «Приамурье: история, география,экономика» можно привести семинар на тему «Амур-батюшка – река подвигов», на котором школьники показывают знание как истории, так и природыПриамурья [226].На тематических вечерах проводится просмотр мультимедиа презентаций по истории освоения и заселения, природе Амурской области и организовываются ролевые игры.
В отличие от научно-практических конференций, ставящих главным образом познавательные цели, тематические вечера имеют иразвлекательное значение.В ходе проведения тематических вечеров осуществляется развитие ценностных ориентаций, они выступают средством создания не только обучающей,но и ценностно-ориентационной среды.В процессе организации внеурочной работы популярностью пользуется икраеведческая неделя, основными целями которой являются пропаганда краеведческих знаний, развитие интереса к предмету, расширение краеведческогокругозора обучающихся, способствующих ценностному самоопределению обучающихся.Важным шагом реализации нашей концепции стала активная работа обучающихся в урочной и во внеурочной деятельности.
Проведение краеведческой233недели способствует активизации субъектной позиции в выборе и оценке своихвозможностей и способностей, продуктивной поисково-познавательной деятельности обучающихся.При проведении краеведческой недели обучающимися организовываетсякраеведческая выставка, способствующая развитию творческих способностейшкольников. Тематика выставки выбирается в соответствии с общей тематикойкраеведческой недели – «Моя малая родина». Экспонатами выставки могутбыть рисунки, фотографии малой родины, иллюстрирующие природные особенности и выделяющие ее из всех субъектов России. Подготовкой выставкипреимущественно занимаются школьники фотографы-оформители.В рамках краеведческой Недели школьники историко-краеведческого направления внеурочной работы могут провести краеведческую викторину с обучающимися 7-8 классов.
Подготовка и проведение викторины способствуетразвитию знаний обучающихся, формированию культуры мышления, речи,умений работы и общения в коллективе.Среди всех параллелей 9-х классов во время краеведческой недели проводится краеведческая олимпиада.
Целями краеведческой олимпиады являются– выявить одаренных школьников для организации их последующего развития,способствовать развитию интереса к предмету.В процессе внеурочной деятельности обучающиеся оформляют историко- и эколого-краеведческую летопись на основе сбора интересного историкои эколого-краеведческого материала по Приамурью (по истории освоения и заселения, по памятникам природы и заповедникам Приамурья), оформляют его впапке-раскладке, в сопровождении с многочисленными фотографиями, составляют календарь памятных дат Амурской области, а также занимаются подборкой стихов, песен об Амурской области.Ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии является деятельностью по самоизменению личности школьника, направленной на присвоение и обмен знаниями и ценностями школьнойгеографии как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Благодаря образо-234ванию жизненно важные ценности личности превращаются в предмет ее собственного проектирования, а ценности школьной географии превращаются в ресурс личностного роста и развития обучающихся.Итак, внеурочная деятельность является неотъемлемым условием процесса ценностного самоопределения обучающихся благодаря созданию воспитывающей среды, отличной от урочной системы. Тем не менее, эффективность вприсвоении ценностей школьной географии достигается при непрерывномвзаимодействии урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Приведенный в параграфе пример совмещенного изучения регионального курса «Приамурье: история, география, экономика» как в рамках урока, так и во внеурочное время свидетельствует о всестороннем развитии личности обучающегося сориентацией на формирование личностных образовательных результатов. Всявнеурочная деятельность строится по принципу «связь обучения с жизнью»,школьники целенаправленно вовлечены в «непринужденное» расширение географического кругозора через анализ дополнительных источников географической литературы, следовательно, формируется такая ценность как познание.Также в ходе внеурочной деятельности у обучающихся формируются такиеценности школьной географии, как красота природы и искусства, исполнительность, самоконтроль, ответственность, творчество, самореализация, свобода.235ВЫВОДЫ по третьей главе:1.
Разработанная в ходе диссертационного исследования структурнофункциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии показывает взаимосвязь ценностных механизмов («поиск – оценка – выбор – проекция») в формировании ценностейшкольной географии, определяющих ценностную сферу ‒ аксиосферу, и включает три структурных компонента: мотивационно-целевой, содержательнопроцессуальный и оценочно-результативный.Представленные компонентымодели функционируют посредством их ценностного наполнения в процессеценностного самоопределения обучающихся.Мотивационно-целевой компонент структурно-функциональной модели определяет основную цель ценностного самоопределения в процессе изучения школьной географии, то есть образ результата, на достижение которого направлена деятельность, действия, поведение.Содержательно-процессуальный компонент разработанной модели определяет «оценку» и «выбор» методических средств ценностного наполненияшкольной географии в процессе ценностного обучения.Оценочно-результативныйкомпонентструктурно-функциональноймодели выявляет обратную связь процесса ценностного самоопределения обучающихся, обеспечивая появление возможности получить оперативную информацию об осуществлении ориентации и присвоения ценностей школьниками в ходе изучения школьной географии.2.
Для системной диагностики уровней ценностного самоопределенияобучающихся в аксиосфере школьной географии на основе анализа соответствующих литературных источников и организованного исследования нами былиопределены три основных критерия определения эффективности ценностногосамоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии и как основы формирования личностных образовательных результатов:236 мировоззренческий, предусматривающий осознание обучающимся содержания ценностей школьной географии, а также необходимость их формирования как личностно-значимой для школьника; мотивационно-ценностный, отражающий оценочные суждения, характеризующие эмоциональное отношение обучающимся к ситуации выбора,глубину эмоциональных переживаний, ценностное отношение к осуществляемой деятельности, самооценка; социально-деятельностный, учитывающий проявление сформированности смыслообразующих ценностей школьной географии школьника в егоповседневной деятельности, в межличностных отношениях с одноклассникамив процессе учебно-познавательной и практико-ориентированной деятельности.Следуя сложившейся в отечественной педагогике традиции, мы выделяемтри уровня ценностного самоопределения: низкий, средний, высокий.
Мы считаем, что достижение каждого уровня ценностного самоопределения в аксиосфере школьной географии будет сопровождаться формированием разных качествв зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.3. Раскрыто понятие «технология ценностного обучения» как основноеметодическое средство организации процесса ценностного самоопределенияобучающихся в аксиосфере школьной географии, дана характеристика структуры ценностно-ориентационного урока географии как основной формы ценностного обучения, рассмотрены наиболее эффективные методы осуществленияценностного обмена и формы организации ценностно-ориентационной деятельности в аспекте ценностного самоопределения обучающихся как основыформирования личностных образовательных результатов с учетом принциповреализации аксиологического и системно-деятельностного подходов.4.
Установлено, что необходимым методическим условием для ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения географии являетсяценностное наполнение содержания школьных курсов. Ценностное наполнениеосуществляется посредством технологии ценностного обучения и комплексаценностно-смысловых учебных заданий.2375.
Ценностно-смысловые учебные задания являются основным методическим средством ценностного наполнения содержания школьной географии ипредставляют собой задания, выступающие средством создания личностно значимой учебной ситуации, способствующей формированию ценностного отношения к ценностям школьной географии.Нами выделены следующие типы ценностно-смысловых учебных заданий.Объективно ориентированные, извне обусловленные – ориентированы наконтроль усвоения содержания школьной географии посредством выявленияличностной позиции школьника.Субъективно ориентированные, извне обусловленные – ориентированы наформирование у школьников ценностно-ориентационных действий аналитикосинтетического типа через рассмотрение содержания школьной географии.Объективно ориентированные, субъективно обусловленные задания –ориентированы на контроль усвоения содержания географии посредством овладения ценностно-ориентационными творческо-поисковыми действиями.Субъективно ориентированные, субъективно обусловленные – задания на«личностный смысл», не поддаются конструированию извне, отличаются направленностью формирования выраженной личностной позиции школьников.Каждое учебное задание ценностно-смыслового характера завершаетсясамоконтролем, самооценкой и коррекцией собственных действий.В ходе исследования нами разработаны варианты учебных задач и заданий ценностно-смыслового характера, направленных на формирование ценностей школьной географии и личностных образовательных результатов обучающихся по всем систематическим курсам школьной географии.6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
