Диссертация (971902), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Проводится как бы критический анализ ранее принятых решений. Даѐтся мотивационное заключение по поводу произошедшегособытия. Позиция обучающихся – как бы позиция стороннего наблюдателя.Например: Оцените демографическую ситуацию в России начала XXI века.Ситуация-проблема представляет определѐнное сочетание факторов изреальной жизни. Участники являются действующими лицами, как бы актѐрами,пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности. Например: Приведите известные вам факты по охране водных ресурсов и предложите свои варианты для решения этой проблемы. Какие меры по охране водныхресурсов проводятся в вашей местности?Метод анализа конкретных ситуаций стимулирует обращение обучаемыхк научным источникам, усиливает стремление к приобретению теоретическихзнаний для получения ответов на поставленные вопросы.
Однако основная цельэтого метода – развить аналитические способности обучающихся, способствовать правильному использованию имеющейся в их распоряжении информации,вырабатывать самостоятельность и инициативность в решениях [142].Формируемые ценности аксиосферы школьной географии: познание, уверенность в себе, смелость в отстаивании своего мнения, творчество, широтавзглядов, самореализация, самопрезентация, свобода.Игровое проектирование – игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:‒ наличие задачи и проблемы, распределение ролей между участниками ихрешения;‒ взаимодействие участников игрового занятия обычно посредством проведения дискуссии.
Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;207‒ введение учителем в процессе занятия корректирующих условий. Так,учитель может прервать обсуждение и сообщить новые сведения, которыенужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло и т.д.;‒ оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем [142].Разновидностью игрового проектирования являются игры-«катастрофы».В учебном процессе используются интерактивные интеллектуальные имитации(среда обитания, моделируемая фантазией авторов игры: океан, тундра, пустыня и пр.), в которых в результате игрового взаимодействия принимаются разнообразные решения.
Они построены на интенсивном взаимодействии играющих,включая мозговые штурмы и дискуссии, на индивидуальном и коллективномпринятии решений. На этих играх происходит обучение деловому общению,умению вести переговоры, выражать и обосновывать свои мысли, слушатьпартнера, осуществлять сотрудничество на основе эффективного и конструктивного партнерства.Значение игрового проектирования в формировании ценностей:1) раскрытие и развитие творческих способностей личности;2) возможность развивать воображение, полемические и ораторские способности;3) отражение различных мотивов поведения;4) раскрепощение личности: преодоление неуверенности в себе, застенчивости, робости и развитие таких качеств, как самостоятельность, контактность,коммуникабельность;5) влияние эмоциональных переживаний в ходе игры на формирование мировоззрения;6) расширение кругозора и общей культуры;7) формирование нестандартного, критического отношения к действительности [230].208Формируемые ценности аксиосферы школьной географии: красота природы и искусства, познание, уверенность в себе, смелость в отстаивании своего мнения, творчество, широта взглядов, самореализация, самопрезентация,самоконтроль, свобода.Группа методов эмоционально-ценностных контрастов обеспечиваетповышение внешней и внутренней мотивации обучения.Метод дискуссии характеризуется как процесс диалогического общенияучастников, в ходе которого происходит формирование практического опытасовместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.
Например: В чем состоит проблема коренного населения Западной Сибири, с точки зрения местного жителя? С точки зрения врача? С точкизрения эколога? С точки зрения ученого-географа?Во время дискуссии школьник учится точно выражать свои мысли в выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника.
Для этого необходимвысокий уровень интеллектуальной и личностной активности, включѐнности впроцесс учебного познания.Важный элемент в организации дискуссии – определение предмета спора,обсуждения. Тема дискуссии должна быть актуальной, связана с жизнью, содержать проблемные моменты и вызывать интерес у школьников.При выборе темы дискуссии желательно учитывать и пожелания обучающихся, проведя, например, экспресс-опрос, анкетирование.
Затем разрабатывается система подвопросов. Их формулировка должна содержать мнения,которые не являются бесспорными; приводятся положения, которые противоречат фактам действительности, расходятся с принятой трактовкой. Например:1). Как вы понимаете принцип: «Мысли глобально, действуй локально»? 2). Какой смысл развитым странам помогать развивающимся в решении их проблем?3). Почему все проекты, связанные с изменением ландшафтов, должны проходить под девизом: «Не навреди»!209Формируемые ценности аксиосферы школьной географии: красота природы и искусства, познание, уверенность в себе, смелость в отстаивании своего мнения, творчество, широта взглядов, самореализация, самопрезентация,самоконтроль, свобода.Имитационные упражнения – активный метод обучения, отличительнаяособенность которого – наличие заранее известного учителю (но не школьникам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы.
Имитационное упражнение чаще принимает статус имитационной игры, в которую, вотличие от ролевой игры, не моделируется деятельность конкретных специалистов, работников, руководителей. Остаѐтся лишь модель среды. В имитационныхиграхвоспроизводятсяхозяйственные,правовые,социально-психологические, политические, математические и другие механизмы (принципы), определяющие поведение людей, их взаимодействие в конкретной имитационной ситуации. Например: Представьте, что вы организовали туристическоеагентство. Сделайте рекламные буклеты для совершающих туристическое путешествие по волжским городам на теплоходе по маршруту Казань ‒ Саратов.Проведите защиту рекламных буклетов.Формируемые ценности аксиосферы школьной географии: познание, уверенность в себе, смелость в отстаивании своего мнения, творчество, широтавзглядов, самореализация, самопрезентация, свобода.Метод диспута – это демонстративное столкновение мнений по какомулибо вопросу (проблеме).
Развѐртывается диспут благодаря оценкам, аргументациям, смысловым связям с реальной жизнью, опоре на личный опыт, которым пользуются участники спора. В диспуте имеются элементы монолога идиалога. Диалогические элементы придают эмоциональную окраску дискуссии,а монологические служат для выражения еѐ логического содержания. В качестве воспитательных потенциалов диспута могут быть названы умения доказательно, аргументировано излагать свою точку зрения, сохранять выдержку и210спокойствие, воспринимать критику, с уважением относиться к мнению оппонента [142].Например: В настоящее время на автодорогах России появилось большоеколичество импортных автомобилей, которые отличаются хорошим качеством,оформлением, надежностью.
Многие отечественные марки не выдерживают сними конкуренции. В то же время за рубежом стараются поддерживать своихпроизводителей. Этому способствуют реклама, воспитание патриотизма в школе, государственная политика в автомобилестроении. Как решить данную проблему?Формируемые ценности аксиосферы школьной географии: красота природы и искусства, познание, уверенность в себе, смелость в отстаивании своего мнения, творчество, широта взглядов, самореализация, самопрезентация,самоконтроль, свобода.Мозговой штурм (мозговая атака) – активный метод обучения, стимулирующий интеллектуально-творческие и познавательные способности обучаемых.Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяетрешить следующие задачи:‒творческое усвоение студентами учебного материала;‒связь теоретических знаний с практикой;‒активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;‒формирование способности концентрировать внимание и мыслительныеусилия на решение актуальных задач;‒формирование опыта коллективной мыслительной деятельности [142].Например: Представьте, что вы возглавляете сферу услуг в Амурской области.
Наметьте первоочередные задачи, которые необходимо решить. Определите реальные сроки их выполнения.Формируемые ценности аксиосферы школьной географии: красота природы и искусства, познание, уверенность в себе, смелость в отстаивании сво-211его мнения, творчество, широта взглядов, самореализация, самопрезентация,самоконтроль, свобода.Таким образом, грамотное и правильное сочетание методов обучения ивоспитания позволит учителю с большей эффективностью воспитывать современных школьников, формировать у них ведущие ценностные ориентации.Формированию ценностей аксиосферы школьной географии способствуют современные формы организации учебной деятельности.Метод создания ситуаций для оценки универсальной ценности и выявления личной значимости материала – предполагает использование оценочныхсуждений и личностной позиции при выполнении комплекса ценностносмысловых учебных заданий разных уровней сложности.В ходе диссертационного исследования было установлено, что важным инеобходимым средством ценностного наполнения содержания школьной географии по технологии ценностного обучения являются задания ценностносмыслового характера, под которыми мы понимаем задания, выступающиесредством создания личностно значимой учебной ситуации, способствующейформированию ценностного отношения к ценностям школьной географии.По мнению Н.А.
Григорьевой, учебные задания ценностно-смысловогохарактера легко вписываются в общую классификацию учебных заданий. Авторвыделяет четыре типа ценностно-смысловых учебных заданий [81] (рисунок18).Общим для всех типов заданий является механизм их составления и выполнения. Он включает:– анализ искомых данных;– постановку проблемы, выдвижение версии;– планирование своих действий;– выбор ориентиров поиска, нахождение способа (способов) выполнения;– отбор и привлечение необходимых знаний;– оформление полученного результата.212Рисунок 18.Учебные задания ценностно-смыслового характера(по Н. А. Григорьевой).Используя представленные учебные задания ценностно-смыслового характера как основу ценностного наполнения школьной географии, рассмотримих содержание.Объективно ориентированные, извне обусловленные – ориентированы наконтроль усвоения содержания школьной географии посредством выявленияличностной позиции школьника.Субъективно ориентированные, извне обусловленные – ориентированы наформирование у школьников ценностно-ориентационных действий аналитикосинтетического типа через рассмотрение содержания школьной географии.Объективно ориентированные, субъективно обусловленные задания –ориентированы на контроль усвоения содержания географии посредством овладения ценностно-ориентационными творческо-поисковыми действиями.Субъективно ориентированные, субъективно обусловленные – задания на«личностный смысл», не поддаются конструированию извне, отличаются направленностью формирования выраженной личностной позиции школьников.Ценностно-ориентационные действия мы рассматриваем как способыдеятельности, посредством которых осуществляется ориентация в ценностяхчерез оценивание как субъективное установление ценности объекта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
