Диссертация (971902), страница 34
Текст из файла (страница 34)
На этом этапе каждый школьник осуществляет личностно-ценностныйанализ содержания урока, при этом формируются ценностные ориентации,ценностные отношения, ценностное поведение и качества личности. Ценностные ориентации определяют общую направленность и содержание активностиличности, общий подход обучающегося к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Ценностное отношение реализуется в ходе оценки изучаемого материала посредством ценностного наполнения содержания комплексом ценностно-смысловых учебных заданий.
Ценностное поведение и качества личности являются проявлением ценностного отношения школьника к окружающему миру, определяемому эмоциями, чувствами, эмоционально окрашенными установками.Ценностно-осознанный этап – основной целью этого этапа являетсяформирование ценностного сознания обучающихся через рефлексивную самооценку усвоения содержания урока.Ценностно-рефлексивный этап предполагает полный рефлексивный анализ урока посредством выявления уровня усвоения знаний, учебных действийиндивидуально для каждого школьника.Ценностно-установочный этап – это этап урока, на котором продолжаютформироваться ценностные установки, то есть внутренняя мотивация к деятельности обучающихся, обеспечивающая процесс усвоения и закрепления содержания урока как личностно значимого для каждого.Пример методической разработки ценностно-ориентационного урока географии представлен в приложении 1.196Весь ценностно-ориентационный урок географии, как можно проследитьпо структуре, строится с учетом рефлексивности обучения.
Рефлексия как образовательная деятельность – это не только припоминание главного из урокаили формулирование выводов. Это, прежде всего, осознание обучающимсясделанного и того, как это было сделано. Можно утверждать, что рефлексивность обучения является важным методическим условием формирования личности учащихся посредством осознания и овладения личностными универсальными учебными действиями.
Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, определить и осмыслить цели дальнейшей деятельности, скорректировать, при необходимости, свой образовательный путь.Технология ценностного обучения предполагает создание атмосферы сотрудничества в системе учитель – ученик – класс (учитель не ведет за собой, анаходится рядом, указывая направление движения; он – организатор, соучастник процесса обучения) и выработку осознанного отношения ко всем аспектаминдивидуальной и групповой работы (что делаем и зачем мы это делаем?). Обязательным условием достижения личностного результата должны стать четкиеобразовательные и воспитательные задачи (чего хотим?) и оценка эффективности работы по конкретным критериям (чего достигли?).
Школьники учатся активно, целенаправленно, осваивая, синтезируя информацию и «присваивая» ее.В связи с этим технология ценностного обучения является важным средствомценностного самоопределения обучающихся не только в рамках урочной, но иво внеурочной деятельности.Результативность ценностно-ориентационного занятия определяется прогнозом учителя относительно того, какими знаниями, умениями и способамидействия владеют обучающиеся на данный момент и какими новыми знаниямии способами действия они должны овладеть на следующем уроке.Эффективность ценностно-ориентационного урока непосредственно связана с видами совместной деятельности учителя и обучающихся на каждом изэтапов урока.
С учетом всех требований к современному учебному занятию на197первое место выходит организация диалогового взаимодействия. Диалог основан на равенстве партнеров по общению, эмоциональной открытости и довериик другому человеку, принятии его как ценности в свой внутренний мир. Заинтересованность в значимом другом, в его знаниях, опыте, ярких качествах, положительной оценке и уважении способствует вовлечению школьников в процесс диалогического общения, в ходе которого устанавливаются «субъектсубъектные» отношения [230].Паритетный диалог, или диалог на равных, является основой «субъектсубъектных» отношений и способствует формированию личности обучающихся.Методическим инструментарием ценностного наполнения школьной географии в процессе ценностного обучения, на наш взгляд, являются четырегруппы методов осуществления ценностного обмена, направленные на созданиеэмоционально-ценностных ситуаций и переживаний обучающихся, на формирование оценочных суждений и выявление ценностных позиций: группа методов акцентирования эмоций и ценностей, группа методов адекватных эмоций,группа методов эмоционально-ценностных контрастов, метод создания ситуаций для оценки универсальной ценности и выявления личной значимости материала (таблица 10).Методы осуществления ценностного обмена содержания материала участвуют в создании межличностного диалога, в процессе которого, по мнениюМ.М.
Бахтина, осуществляется «свободное самооткровение личности» [28]. Этопобуждает обучающихся искать различные способы для выражения своих мыслей, осваивать и отстаивать новые ценности. Особенностью этих методов является их коммуникативная направленность, придающая изучаемому содержаниюличностно-значимый и ценностный смыслы.Группа методов акцентирования эмоций и ценностей – сущность этихметодов заключается в том, что учитель различными способами организуетосознание обучающимся своих переживаний или ценности объекта изучения.
В198эту группу методов, на наш взгляд, входят следующие методы организацииучебно-познавательного процесса: паритетный диалог; «круглый стол»; эвристическая беседа; коллоквиум; интеллектуальная (педагогическая) разминка;индивидуальный практикум. Особое значение в этой группе методов занимаютметоды воспитания, а именно, методы формирования сознания личности и методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.Таблица 10.Методический инструментарий технологии ценностного обучения.Методы осуществления ценностного обменаГруппа методовГруппа методов Группа методов Метод созданияакцентирования адекватных эмо- эмоциональноситуаций дляэмоций и ценноцийценностных кон- оценки универстейтрастовсальной ценности и выявленияличной значимости материала‒ паритетный диа- ‒ анализ конкрет- ‒ метод дискус- ‒ постановка илог;ных ситуаций;сии;выполнение цен‒ эвристическая‒ игровое проек- ‒ имитационныеностнобеседа;тирование.упражнения;смысловых учеб‒ интеллектуальная‒ метод диспута; ных заданий.(педагогическая)‒ мозговойразминка.штурм.Группа методов акцентирования эмоций и ценностей – это методы иприемы организации учебно-познавательного процесса, сущность которых заключается в том, что учитель различными способами организует осознаниеобучающимся своих переживаний или ценности объекта изучения (например,паритетный диалог; эвристическая беседа; интеллектуальная (педагогическая)разминка).
Особое значение в этой группе методов занимают методы воспитания, а именно, методы формирования сознания личности и методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.Группа методов адекватных эмоций – это методы и приемы организацииучебно-познавательного процесса, при использовании которых учитель строит199процесс обучения так, чтобы изучаемое содержание пробуждало адекватныеэмоциональные реакции школьников к объекту изучения и познавательной деятельности. К этой группе методов относятся, например анализ конкретных ситуаций; игровое проектирование.Группа методов эмоционально-ценностных контрастов – это методы организации учебно-познавательного процесса, при использовании которых учитель показывает противоположные ценности и пробуждает противоположныечувства, обостряет у школьников переживание значимых чувств и осознаниенеобходимых ценностей, введение их в систему ценностных ориентаций личности (например, методы дискуссии и диспута, имитационные упражнения,мозговой штурм).Метод создания ситуаций для оценки универсальной ценности и выявления личной значимости материала – предполагает использование оценочныхсуждений и личностной позиции при выполнении комплекса ценностносмысловых учебных заданий разных уровней сложности.Выбор методического инструментария также определяется и методическими условиями организации процесса ценностного самоопределения по технологии ценностного обучения (таблица 11).Таблица 11.Методы осуществления ценностного обмена и формы организации ценностно-ориентационной деятельности с учетом методических условий организации процесса ценностного самоопределения по технологии ценностного обучения.Повышение внешней и внутреннеймотивации обученияПовышение эмоционального фонаурокаАктивизацияпроцесса обучения географииУчет рефлексивностиГруппаметодов Группа методов адек- Группа методовэмоциональноватных эмоций.акцентированияценностных контраэмоций и ценностов.стей.Методсозданияситуацийдляоценкиуниверсальной ценностии выявления личнойзначимостиПродолжение таблицы 11‒ экспедиция;‒ экскурсии.200материала.‒ игровыеприемы ‒ устный журнал; ‒ час общения;работы с текстом;‒ марафон.‒ мастер-класс;‒ ток-шоу.‒ тренинг.Проблема ценностного обучения показывает, что стратегическим направлением формирования ценностно-активной личности школьника, способной кприсвоению ценностей, является активизация обучения, то есть создание дидактических и психологических условий осмысленного учения, включения внего учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.Рассмотрим ведущие группы методов осуществления ценностного обмена, лежащие в основе построения ценностно-ориентационного урока географии.Выбор группы методов акцентирования эмоций и ценностей зависит отучета активизации процесса обучения географии.Целевым назначением паритетного диалога между учителем и обучающимися являются:‒ обмен мыслями, оценками, знаниями, суждениями;‒ развитие самостоятельного, творческого мышления, критического отношения к изучаемому;‒ повышение эмоциональности обучения, ожидание интереса к изучаемому предмету;‒ оперативное изучение реакции обучающихся на существо излагаемыхпроблем, острые вопросы современности;‒ обеспечение обратной связи с целью получения информации о понимании школьниками наиболее сложных и важных положений урока.Развитие личности происходит в процессе собственной деятельности через осмысление этой деятельности и себя в ней в диалогическом эмоциональном контакте с другим человеком.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
