Диссертация (971902), страница 30

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 30)

Гостеприимство и171уважение соблюдается неукоснительно. Гостю выделяют лучшую комнату. Ни на минуту егоне оставят одного.Пренебрегать или злоупотреблять гостеприимством нельзя! За столом даже гостюследует соблюдать правила. Во главе стола – тамада, почетный гость – справа от него, далеесадятся по старшинству. Младшие члены семьи за столом не сидят. Особенно строгие правила у адыгейцев, черкесов, кабардинцев. Сидеть полагается чинно.

Нельзя наваливаться настену, разваливаться на стуле, закидывать ногу на ногу. Разговаривать неторопливо и негромко.Знаменитое кавказское блюдо – шашлыки – делают нечасто. Чаще мясо варят и тушат. На Кавказе также любят горячие молочные блюда – сырная крошка и мука в топленойсметане. Пьют охлажденный кисломолочный продукт – айран. Именно горцы Кавказа изобрели кефир. На Кавказе часто едят каши: просяную или кукурузную. А овощи едят постоянно – в свежем, квашеном и маринованном виде.

Традиционная сладость – халва.2) 9 класс (тема «Географическое положение и природа Европейского Севера»)Достопримечательность Карелии – остров Кижи на Онежском озере. Более двух с половиной веков здесь возвышается чудо деревянного зодчества – двадцатидвухглавый Преображенский собор. Рядом с ним расположен десятиглавый Покровский собор. Купола деревянных церквей кажутся серебряными потому, что покрыты пластинками из осины. Преображенский собор – памятник воинской победы русских над шведами.

Без единого гвоздя, одним только топором, из местного прионежского леса создано это необыкновенное строение.Кто же его строил? В одной старинной русской сказке говорится о мастере Несторе: будто,свершив работу, бросил он в Онежское озеро свой топор и сказал: «Не было, нет, и не будетбольше такого».На остров Кижи со всего Заонежья свезли наиболее ценные постройки. Получилсямузей под открытым небом.

В облике острова, как и в древних постройках, отразилась красота северного края.Моральные эмоции проявляются как возмущение безнравственным поступком какого-либо лица. Безусловно, наиболее яркими примерами проявления этих эмоций в школьной географии являются глобальные проблемы человечества, и в частности экологические проблемы, обусловленные взаимоотношением человека и природы. Важным на таких уроках является привитие ушкольников чувства ответственности за свои поступки и поступки окружающих, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и172практической деятельности в жизненных ситуациях. На уроках географии нестоль важно учителю просто пересказывать глобальные проблемы, а необходимо вовлекать школьников в их решение, учить ориентироваться в окружающеммире под девизом «не навреди».ПРИМЕР.9 класс (тема «Экологическая ситуация в России»)Учебное задание: С течением исторического времени и совершенствованием орудийтруда прямая зависимость человека от природы уменьшалась; настанет ли такое время, когдачеловечество вообще перестанет зависеть от природы?Учебное задание: Для обеспечения экологической безопасности разработана государственная стратегия перехода России к устойчивому развитию.

Устойчивое развитие возможно при понимании тесной взаимосвязи общества и окружающей среды. Как вы думаете,готово ли наше общество морально развиваться по программе устойчивого развития?Таким образом, повышение эмоционального фона урока способствуетформированию эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности,выражаемого через поведение обучающихся, их высказывания и оценки, ответы на вопросы мировоззренческого характера. При этом сформированные качества личности, система ценностных ориентаций школьников и ценностейшкольной географии являются следствием ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии.География как общеобразовательный школьный предмет имеет уникальные возможности для формирования и последующего развития личностных качеств и ценностей обучающихся.

Одним из эффективных инструментариев такого развития в рамках учебного предмета «география» является активизацияпроцесса обучения.Активизация процесса обучения – это совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность обучающихся вовсех звеньях учебного процесса.173В настоящее время реактивная активизации процесса обучения сменяется инициативной.

Суть инициативной активизации в том, что у школьниковесть выбор:‒ целей урока. Для этого используются особые приемы и правила целеполагания, обеспечивающие идею согласования и коллективного обсуждениязадач урока;‒ содержания урока. Идѐт работа в разных группах с разным содержанием, а затем взаимообмен между группами полученной информацией;‒ средств и способов выполнения заданий на уроке.Рассматривая отдельные формы выбора на уроке, основной акцент ложится на ориентацию отдельной личности школьника, на формирования индивидуальных личностных результатов.Для осознанного развития у школьников навыка инициативного поведения Д. Колесов [99] определяет основные черты инициативной активизации:‒ разнообразие способов поведения, которыми располагает школьник;‒ быстрота, гибкость, своевременность переключения с одного способадействий на другой – в случае необходимости;‒ точный учет ситуации и еѐ динамики, способность субъекта поведения«вписывать» действия в ситуацию и как бы ей подчиняться (т.е.

следовать еелогике) и вместе с тем достигать своих целей;‒ способность действовать на основании прогноза, т.е. опережающе;‒ при действиях на основании установки проявлять гибкость, точность,своевременность объективизации;‒ способность действовать с полной затратой усилий, не останавливатьсяперед затруднениями;‒ способность доводить начатое до конца;‒ способность удерживать отдаленную цель: четкая целеориентированность поведения.174Идея активизации обучения указывает на важность перехода от фронтальной формы взаимодействия на уроке к индивидуальным и групповым формам.

Представляет интерес анализ уровня разговорной активности класса. Входе такого анализа учитель фиксирует количество одновременно говорящихучащихся в ходе урока и подводит итог работы каждого ученика, проявлениеего личностных эмоций, позиций, мнений.Выделяют три основных вида активизации на уроке:1. Бессознательная, непроизвольная активизация.2. Произвольная, внешняя активизация, стимулирование.3. Произвольная, внутренняя активизация, мотивирование, смыслообразующие стимулы [99].Учитывая, что основным объектом оценки личностных результатовслужит сформированность личностных универсальных учебных действий [260],прослеживается связь между основными видами активизации и тремя блокамиличностных универсальных учебных действий:1) личностное самоопределение, то есть сформированность внутреннейпозиции школьника, формируется посредством непроизвольной активизации.Например:‒ смена деятельности на уроке (учитель самостоятельно предлагаетшкольникам выбрать вид деятельности: работа с контурной картой, с учебником, с номенклатурой, с дополнительной литературой);‒ контраст ощущений: определение свойств горных пород по запаху,вкусу, цвету поможет заинтересовать школьников на уроке и определиться свыбором будущей профессии, например, геолога;‒ элементы музыки (журчание ручья, пение птиц, извержение вулкана идругие) обеспечат погружение обучающихся в свой внутренний мир и формирование эмоционально-ценностной сферы.1752) смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (тоесть «значения для себя») учения, формируется посредством произвольной,внутренней активизации.Например:‒ творческие задания (Совершите воображаемое путешествие от экватора на север вдоль 20-го меридиана и опишите особенности природных зон, вкоторых вы побывали.

Будучи руководителем туристического агентства, составьте наиболее интересный маршрут по территории материка Австралия.);‒ индивидуальные задания, проекты (Предложите вариант размещенияна территории современной России нового металлургического комбината полного цикла, обоснуйте свое решение.);‒ задания с недостаточной информацией (Объясните, почему выплавкачугуна на Урале зависела от урожая овса?);‒ связь с личным опытом школьников (Как вы считаете, какие виды услугв вашем регионе способствуют развитию личности человека?);‒ самоанализ (рефлексия) (Оцените, насколько интересно вам было изучать этот материал по сравнению с материалом других уроков: интересно; неочень интересно; совсем неинтересно.)3) морально-этическая ориентация – знание основных моральных норми ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости, формируется посредством произвольной, внешней активизации.Например:‒ работа в группах, в парах;‒ дидактические игры: соревнования, ролевые, деловые игры (игра «Счастливый случай» – урок-обобщение по теме «Общая характеристика природыРоссии»);‒ дискуссии, дебаты, мозговые штурмы (В настоящее время на автодорогах России появилось большое количество импортных автомобилей, которыеотличаются хорошим качеством, оформлением, надежностью.

Отечественные176марки не выдерживают с ними конкуренции. В то же время за рубежом стараются поддерживать своих производителей. Этому способствует реклама, воспитание патриотизма в школе, государственная политика в автомобилестроении. Как решить данную проблему?);‒ приемы развития критического мышления (Приѐмы «Кластер», «Синквейн», «Эссе»);‒ моральные дилеммы – ситуации морального выбора (Как вы думаете,готово ли наше общество морально развиваться по программе устойчивого развития?).Таким образом, современный урок географии, на котором сочетаютсяличностные универсальные учебные действия обучающихся и различные видыактивизации, строится на «субъект-субъектных» отношениях. Активизация науроке одновременно направлена на формирование личностных качеств и учителя, и обучающихся.

Однако стоит не забывать, что чем активнее учитель науроке, тем сложнее такую активность проявить ученикам. Поэтому вопрос отом, как активизировать обучающихся, по-прежнему остается актуальным[231].Современный образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием участниками. Освоение самооценки и самоанализа своей деятельности как основных действий в формировании личностных образовательных результатов происходит только тогда, когда в сознание школьника включается направляемая рефлексия.Рефлексия как образовательная деятельность – это не только припоминание главного из урока или формулирование выводов.

Это прежде всего осознание обучающимся сделанного и то, как это было сделано. Можно утверждать,что рефлексивность обучения является важным методическим условием формирования личности учащихся посредством осознания и овладения личностными универсальными учебными действиями. Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, определить и осмыслить цели177дальнейшей деятельности, скорректировать, при необходимости, свой образовательный путь.Таким образом, рефлексия выполняет ряд функций в образовательномпроцессе:‒ коммуникационная – обмен мнениями по поводу новой информации;‒ мотивационная – побуждение к дальнейшему расширению информационного поля;‒ информационная – приобретение новых знаний;‒ оценочная – выработка собственной позиции [231].В методической литературе выделяют следующие виды рефлексии, которые, на наш взгляд, наиболее эффективные при оценке личностных достиженийобучающихся.1.

Характеристики

Список файлов диссертации