Диссертация (971902), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому частостановятся причиной непроизвольного переключения внимания.В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным. Улучшается способность к абстрактному мышлению. Мышлениеподростка приобретает новую черту – критичность. Школьник стремится иметьсвое мнение, склонен к спорам и возражениям. Это возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления, вследствие чего школьникам нужно предлагать решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости[167].Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речиподростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическимобоснованиям, доказательным рассуждениям.
Чаще встречаются предложениясо сложной синтаксической структурой, речь становится образной и выразительной.В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальноеформирование личности. Мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений и ориентаций, моральные принципы, которыми школьникруководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их легкоразрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем средне-154го школьного возраста – несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением, с другой. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные. Особое значение в нравственном и социальном поведении подростков играют чувства, которые проявляются бурно, иногда аффективно.
Особенно сильно проявляетсягнев. Формирование личности подростка зависит от приобретѐнного нравственного опыта.Старший школьный возраст (15-17 лет) – юношеский возраст – это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Это время самоутверждения, бурного роста самосознания, активногоосмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. Юность – это периодрасцвета всей умственной деятельности. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости.
Почти всегда этому способствует стремлениевыработать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер и крайне необходима для самоутверждения личности. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам.Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером.
Мышлениестаршеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность [166].Нравственные и социальные качества старшеклассников формируютсябыстрыми темпами. Этому способствует изменение характера деятельности,положения в обществе и коллективе, интенсивность общения. Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения.Появляется стремление выразить свою индивидуальность; у некоторых моло-155дых людей это стремление приобретает гипертрофированные размеры. Любымспособом им хочется обратить на себя внимание, утвердить свою самобытность.
В этом возрасте появляется интерес к этическим и «вечным» проблемам:смысла жизни, счастья, долга, свободы личности. Формируется критическоеотношение к действительности, повышаются критерии оценок и требований кучителям и взрослым. Оценка, снисхождение в этом возрасте не принимаются.У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значение имеет статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. Коллектив шлифует и корректирует качества личности, формирует те черты, которые культивируются в данном коллективе. В одинаковой мере коллектив способствует появлению как негативных, так и позитивных качеств.Такимобразом,проанализироваввозрастныеипсихолого-физиологические особенности школьников, приведем примеры личностных образовательных результатов обучающихся, формирование которых будет эффективно с учетом рассмотренных особенностей школьников (рисунок 16).Итак, ценностное самоопределение обучающихся в процессе изученияшкольной географии определяет сформированную систему ценностей и комплекс личностных образовательных результатов, выявляющих личностнуюориентацию и ценностную направленность обучающихся разных возрастныхгрупп.Как уже отмечалось, личностные образовательные результаты – этодостижения обучающихся в их личностном развитии и результат проявленияценностного самоопределения обучающихся, при этом эти достижения формируются посредством внешнего воздействия на личность школьника.
Важнейшим условием формирования личностных достижений обучающихся являетсявнешняя и внутренняя мотивация обучения.156Рисунок 16.Примеры формирования личностных образовательных результатов обучающихся в процессе обучения географии с учетом возрастных и психолого-физиологических особенностей школьников.ВОСПРИЯТИЕ‒ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕНО;‒ ПЛАНОМЕРНО;‒ ОРГАНИЗОВАНО‒ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕНО‒ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ‒ ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ;‒ УСТОЙЧИВОСТЬМЫШЛЕНИЕ‒ СИСТЕМАТИЗИРОВАННОЕ;‒ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ;‒ ТВОРЧЕСКОЕ‒ ВЫСОКИЙУРОВЕНЬОБОБЩЕНИЯ И АБСТРАГИРОВНИЯНРАВСТВЕННЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА‒ НЕ УСТОЙЧИВЫ, ЛЕГКОРАЗРУШИМЫ МНЕНИЯМИОДНОКЛАССНИКОВ‒ СТРЕМЛЕНИЕ ВЫРАЗИТЬСВОЮИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ;‒ УТВЕРЖДЕНИЕСВОЕЙСАМОБЫТНОСТИЦЕННОСТИ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИСТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТСРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТВНИМАНИЕ157Окончание рисунка 16.ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИМотивация – это установка на деятельность, которая обеспечивает этудеятельность. В свою очередь, мотивы – это внутренняя побудительная сила,заставляющая человека переходить к действию.
В учебной деятельности – этожелание, стремление школьников учиться [172].Классический закон Йеркса-Додсона, сформулированный несколько десятилетий назад, установил последовательную зависимость эффективностидеятельности от силы мотивации. Согласно данному закону, чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности.158Следует отметить широко распространенный принцип мотивационногообеспечения учебного процесса, сформулированный О.
С. Гребенюк. Сформулированный автором принцип гласит о необходимости целенаправленногоформирования у школьников мотивации учебно-трудовой деятельности. Приэтом подчеркивается, что управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции [213].Мотивы могут быть внешними (получить хорошую оценку) и внутренними (узнать новое, научиться чему-либо).
Для реализации целей образования необходимо формировать внутренние, личностные учебно-познавательные мотивы, непосредственно связанные с содержанием учебного материала и учебнойдеятельности. На основе взглядов М.Г. Ермолаевой в таблице 6 представленасравнительная характеристика внешне мотивированной деятельности (стимулирование) и внутренне мотивированной деятельности (мотивирование) [99].Стремясь обеспечить мотивированность обучения на современном этапе, необходимо осуществить переход на внутренне мотивированную деятельность обучающихся, по возможности минимизировать привычные приемы и методы работы, обеспечивающие скорее внешнюю стимуляцию.Мотивация учебной деятельности ориентирована: 1) на выявление ценности приобретаемых знаний, умений, опыта творческой деятельности (обучающийся должен осознавать, для чего ему это все необходимо); 2) на сознательноеотношение к их усвоению (особое внимание обращается на такие психологические факторы, как способность воспринимать, осмысливать и запоминать учебную информацию); 3) на создание положительного учебного фона; 4) на формирование познавательного интереса школьников [172].Исследования, посвященные проблеме мотивации учения, показали, чтона эффективность процесса учения влияют разнообразные мотивы, которые зависят как от особенностей организации учебной деятельности, так и от возрастных особенностей школьников.159Таблица 6.Сравнительная характеристика стимулирования и мотивирования [99].Сравнение стимулирования и мотивированияВнешне мотивированнаяВнутренне мотивированХарактеристики деятельдеятельностьная деятельностьности(стимулирование)(мотивирование)Задается, регулируется и Задается и регулируется са1.
Автор, инициативанаправляется, оценивается мим человеком. Обучаюизвне учителем. Учитель – щийся – автор и субъектсубъект, автор деятельно- своей деятельности.сти; обучающийся – объект.2. Средстваповышения Внешнее стимулирование: Внутренние механизмы сапоощрения, награды, нака- морегуляции:поддержкаэффективности процессазания, призы, баллы, одоб- положительных эмоций отрение.достижения результата, чувства удовлетворения от работы, ощущения собственной состоятельности; поддержка чувства самоуважения.3. Связь мотива и дея- Внешний мотив не связан с Внутренний мотив связан сдеятельностью. В центре самим процессом деятельтельностивнимания внешние атрибу- ности, его результатом: глуты, связанные с деятельно- бокими, прочными, инструстью – отметки.ментальными знаниями.4.
Контроль деятельности Контроль внешних резуль- Акцент на внутренних пситатов: подсчет количества хических процессах. Воучебных часов, получение внешнем плане – учет услоотметок.вий, обеспечивающих продуктивность внутренних изменений и комфортностьвнутреннего состояния.В подростковом периоде происходят существенные изменения в характере мотивации учебно-познавательной деятельности. Мотивы, доминировавшиена прежнем этапе онтогенеза, оказываются вытесненными другими, которыеранее не занимали столь значимого места. Прежде всего, это связано с тем, чтоучеба перестает быть ведущей деятельностью и активность подростка в большей степени направляется на общение со сверстниками, на внеклассные видыдеятельности.
По мнению А.К. Марковой [167], благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются:160‒ общая активность подростка, его готовность включаться в разные видыдеятельности со взрослыми и сверстниками;‒ стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника,учителя) осознать себя как личность, оценивать себя с точки зрения требованиядругого человека и своих внутренних требований, потребность в самовыражении и самоутверждении;‒ стремление подростка к самостоятельности;‒ увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора),сочетающееся с появлением большей их избирательности;‒ возрастание определенности и устойчивости интересов.Негативная мотивации к учению у подростка вызвана рядом причин.
Так,незрелость оценок подростка самого себя и другого человека ведѐт к трудностям во взаимоотношениях с другими людьми: школьник не всегда принимаетмнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми. Стремление к самостоятельности в среднем школьномвозрасте приводит к отрицательному отношению подростка к готовым знаниям,простым и легким вопросам, репродуктивно-воспроизводящим видам учебнойдеятельности, к методам работы учителя, перенесенным из начальной школы.Отсутствие понимания связи между получаемыми в школе знаниями и с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение кучению. Избирательный интерес к одним учебным предметам может препятствовать интересу к другим предметам из-за неумения подростка совместить их,организовать свою учебную работу. Неустойчивость интересов приводит к ихсмене, чередованию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
