Диссертация (971902), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Душина, обучать школьников творческой деятельности, творческому мышлению можно только в процессе практического решениятворческих учебных задач. При этом учение должно превратиться в исследовательскую деятельность [172].Универсальные и специальные умения формируются в процессе творческой деятельности, то есть деятельности, при осуществлении которой нет готовых решений. У каждого школьника эти умения закрепляются в процессе усвоения системы действий, которые подвергаются личной переработке.
Признаком овладения творческих умений считают умение школьников работать с заданиями более высокого уровня сложности (третий), умение самостоятельноанализировать учебную проблему и обнаружить скрытое в ней противоречие,выдвигать гипотезу и находить ответ.123Свобода как ценность в аксиосфере школьной географии характеризуетвозможность обучающегося мыслить и действовать не вследствие принуждения, а по собственным представлениям о должном и желаемом.По мнению Т.А. Ольховой, свобода используется для реализации личностного потенциала [191]. При этом, как указывает Е.Р.
Южанинова, способомсамореализации свободы является моральный выбор личности, причем это нестолько выбор между вариантами поведения, сколько выбор между ценностями, которые воплощаются в разных сценариях поведения [307].Свобода – это категория противоречивая, так как на уроках географии еедолжно быть в меру, иначе учебно-воспитательный процесс потеряет целенаправленность в мировоззрении обучающегося. Однако если учитель будетчрезмерно ограничивать свободу школьника, то процесс восприятия учебногоматериала потеряет заинтересованность [225].Таким образом, свобода как ценность школьной географии часто понимается обучающимся как вседозволенность, а не свобода саморазвития и позитивного изменения в личностном и образовательном аспектах.
На наш взгляд, этаценность является обязательной в формировании ценностно-смысловой сферыличности, и учитель географии, как координатор деятельности обучающихся,должен своевременно раскрыть весь потенциал данной ценности в аксиосферешкольной географии.Итак, рассмотрение ценностей школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатов обучающихся в аспекте ценностного самоопределения привело к выводу, что содержательная основа терминальных ценностей, фундаментальных по своей природе, определяет формирование личных предметных географических образовательных результатов, набазе которых формируются общеучебные личные метапредметные образовательные результаты.
Инструментальные ценности ориентированы на формирование общеучебных ценностей и ценностных ориентаций, гармоничных социальных чувств и качеств. Субъектные ценности – самые сложные и длительные124по формированию ценности. Эти ценности являются ключевыми в выявлениистепени сформированности личностных образовательных результатов и уменииоперировать ими в определенной ситуации. Таким образом, закономерное присвоение ценностей школьной географии в процессе учебно-познавательнойдеятельности школьников от терминальных к субъектным обеспечит их личностное развитие, формирование ценностных ориентаций, гармонично развитыхсоциальных чувств и качеств и, как следствие, социально-психологическое становление.125ВЫВОДЫ по второй главе:1.Ключевымосновополагающимпонятиемитеоретико-методологическим основанием ценностного самоопределения личности выступает понятие «ценность».
Каждое общество создает свою специфическую систему ценностей, выражающую доминирующие интересы, цели, принципы этогообщества.2. Педагогический процесс ценностного самоопределения в аксиосферешкольной географии выстраивается на базе методологических подходов, основанных на ведущих идеях аксиологии – аксиологический подход и ключевыеположения об организации учебно-познавательной деятельности обучающихся– системно-деятельностный подход.
В контексте диссертационного исследования основными принципами реализации аксиологического подхода являютсяпринцип аксиологизации деятельности обучающегося в образовательном процессе и в аксиосфере школьной географии и принцип ориентации содержанияшкольной географии на ценности и ценностные отношения. Системнодеятельностный подход реализуется посредством ряда принципов: свободы иответственности, креативности, проективности, вариативности, включенияличности в сознательную деятельность.3.
Анализ теоретико-методологических подходов к рассмотрению ценностного самоопределения личности позволил сформулировать ключевое понятиеисследования. Ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии – это восхождение обучающихся к ценностямшкольной географии в процессе взаимодействия школьников и учителя, направленное на формирование ценностно-смысловой сферы личности, результатом которого становится осознанное целеполагание и осмысление значимостиизучения предмета география в школе.4. Для достижения цели и решения задач нашего исследования мы опираемся на взгляды А.В.
Кирьяковой относительно характеристики процессов восхождения личности к ценностям и возвышения потребностей в виде обобщен-126ного ценностного механизма – «поиск – оценка – выбор – проекция». Данныймеханизм обеспечивает весь цикл ориентации от побуждающей поиск потребности, которая при встрече с объектом поиска дополняется необходимостьюоценки и выбора (данного объекта как значимого, имеющего личностныйсмысл), цели – проекции (где и зачем необходима присвоенная ценность).5.
На наш взгляд, личностные образовательные результаты – этодостижения в личностном развитии школьников, формирование всестороннеобразованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейнонравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. Личностные образовательные результаты обучающихся условно можно разделить надва типа: общеучебные и предметные, в частности географические. К общеучебным относятся те личностные результаты обучающихся, которые формируются в рамках любого общеобразовательного школьного курса, например, изгруппы ценностных ориентаций школьников это могут быть творческая активность, исполнительность, ответственность перед коллективом и др.; гармонично развитые социальные чувства и качества ‒ добросовестность, умение работать сообща для достижения общей цели и др.; образовательные результаты –стремление к познанию, широта знаний ‒ расширение кругозора.
К предметным относятся личностные результаты, формирование которых возможно врамках отдельных школьных предметов.6. В аспекте ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения географии формируются ценности школьной географии, которые являются неким «ядром», «фундаментом» формирования личностных образовательных результатов. Мы считаем, что в процессе обучения географии формируются три группы ценностей (терминальные, инструментальные и субъектные), лежащие в основе формирования и общеучебных, и предметных (географических) личностных результатов обучения.
Терминальные ценности определяют формирование личных предметных образовательных результатов, инструментальные ‒ общеучебных личных метапредметных результатов, субъект-127ные – завершают формирование всего комплекса личностных образовательныхрезультатов и выявляют процесс протекания социально-психологического становления личности обучающегося. Эффективность протекания ценностногосамоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии определяется сформированными личностными образовательными результатами в процессеучебно-познавательной деятельности.128Глава 3.
Концепция ценностного самоопределения обучающихсяв процессе изучения школьной географии (5-11 классы)В третьей главе диссертации представлена педагогическая концепцияценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьнойгеографии. Выделены структура и принципы ценностного самоопределенияобучающихся в процессе изучения школьной географии; выявлены механизмыценностного самоопределения обучающихся, в том числе обобщенный ценностный механизм «поиск – оценка – выбор – проекция»; представлена структурно-функциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии; раскрыта технология ценностного обучения как основное методическое средство ценностного наполнения содержанияшкольной географии и реализации структурно-функциональной модели; разработан комплекс ценностно-смысловых учебных заданий как основы ценностного наполнения школьной географии; рассмотрена внеурочная деятельность погеографии в аспекте ценностного самоопределения обучающихся.3.1 Концептуальные положения построения структурно-функциональноймодели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изученияшкольной географииЦенностное самоопределение – длительный и сложный процесс, на который оказывают влияние многие факторы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
