Диссертация (971902), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Формирование произвольной саморегуляции поведения предполагает возможность обучающегося осознавать и контролировать ситуацию.Рассматривая самоконтроль как ценность школьной географии, стоит отметить, что изучение обучающимся географии с учетом сознательной регуляции собственного поведения и деятельности приводит к осознанию цели самогопроцесса обучения и требований, предъявляемых учителем на уроках и во внеурочной деятельности. На наш взгляд, через формирование самоконтроля науроках географии формируются такие личностные образовательные результа-118ты, как сдержанность, самодисциплина, стремление к нравственному самовоспитанию, умение работать сообща для достижения общей цели, способностьдействовать самостоятельно, решительно.Формирование самоконтроля сопровождается и формированием смелости в отстаивании своего мнения, то есть умение настоять на своем, не отступая перед трудностями.
Эта инструментальная ценность формирует такиеличностные образовательные результаты обучения географии как рационализм:умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения.Смелость в отстаивании своего мнения формируется в процессе организации диалогового общения на уроках географии. Паритетный диалог – «диалогна равных», способствует нахождению способа решения проблемы, лежащей воснове диалога, когда обучающиеся могут высказывать предположения, отстаивать собственную точку зрения, не всегда совпадающую с мнением остальных.Проявление смелости в отстаивании своего мнения находится во взаимосвязи с возрастными особенностями обучающихся. Эта качество личности имеет более яркую степень выраженности в подростковом и юношеском возрасте ив редких случаях начинает проявляться у младших школьников, как правило, улидеров класса [225].Широта взглядов – это инструментальная ценность, определяемая какспособность понять чужую точку зрения, умение слушать.
На уроках географииэта ценность проявляется в сформированном личностном образовательном результате как стремление к новому, инициатива. Обучающиеся не должны останавливаться на достигнутом, они постоянно должны двигаться вперед, развиваясебя как уникальную самостоятельную личность. Но при этом школьникидолжны обладать умением самообладания в диалоговом общении. Очень важнонаучить обучающихся грамотно вести диалог, уметь подавить в себе нежелательные эмоциональные проявления, которые выступают проявлением низкойкоммуникативной культуры и недостаточным уровнем воспитанности.119Третьей группой ценностей школьной географии, наиболее значимой впроцессе ценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьнойгеографии в связи с обретением смыслов в жизни, являются субъектные ценности.Субъектные ценности – ценности, имеющие особое значение для становления гармоничной личности, развития еѐ субъектных качеств.
К субъектным ценностям школьной географии мы отнесли самопрезентацию, самореализацию, творчество и свободу (рисунок 11).Рисунок 11.Взаимосвязь формирования субъектных ценностей школьной географии иличностных образовательных результатов обучающихся.По мнению Е.Р. Южаниновой, как только субъект сформировал ценностное суждение на основе личного переживания, прочувствования, он обретаетопределенный аксиологический статус [307].Самопрезентациякакценность–этосложныйсоциально-психологический феномен, представляющий собой форму взаимодействиясубъекта с социальной средой.120Термин «самопрезентация» предложил американский социолог И.
Гоффман и впервые описал этот процесс [317].В зарубежной литературе накоплен значительный эмпирический материал по различным аспектам самопрезентации (И. Гоффман, М. Снайдер, Э.Джонс и др.) [79, 317, 323, 319].В отечественной науке исследования, рассматривающие феномен самопрезентации личности, появились достаточно поздно, только в конце 1990- гг.(Л.К. Аверченко, Е.В. Кузнецова, О.А.
Пикулева, Н.В. Федорова и др.) [2, 140,203, 281].В диссертационной работе О.А. Пикулевой отмечается, что инструментами самопрезентации являются средства вербального и невербального поведения [203].В процессе обучения географии самопрезентация направлена на самоактуализацию личности и показывает умение представить информацию о себе окружающим, умение демонстрировать перед классным коллективом продуктсвоей деятельности. Эти умения формируются как в рамках урочной, так и вовнеурочной деятельности. При этом мы поддерживаем позицию О.А. Пикулевой о том, что самопрезентация личности не является исключительно краткосрочной целенаправленной деятельностью, а представляет собой процесс постоянного предъявления Я-информации в межличностном взаимодействии, независимо от степени осознания субъектом самопрезентации своих поведенческих действий [203].Организация учителем любой самостоятельной работы, выполнение которой требует представление своих результатов перед коллективом, обеспечивает проявление самопрезентации.
При этом учитель выступает в роли соучастника самопрезентации обучающегося, что способствует его раскрепощению,актуализации на своей работе.Самореализация личности – это вторая важная субъектная ценностьшкольной географии. Под самореализацией мы понимаем стремление личности121обучающегося к более полному выявлению и развитию своих возможностей сцелью качественного выполнения значимой для субъекта деятельности.Самореализация личности как психолого-педагогическая проблема рассмотрена в трудах К. Роджерса, Э. Фромма, Б.Г. Ананьева, Е.А. Зубковой, Е.Ф.Коломиец, Л.А.
Коростылевой и др. [234, 285, 286, 12, 106, 124, 131].На наш взгляд, ценность самореализация имеет выраженные возрастныерамки формирования. Наиболее яркое проявление самореализации характернодля старшего подросткового и юношеского возраста. В этом возрасте происходит становление образа – Я, который способствует определению ближних целей и дальних образования, побуждает активность на уроках географии и целенаправленную деятельность, корректирует систему взаимоотношений в образовательной среде [225].Самореализация в аксиосфере школьной географии способствует формированию таких личностных образовательных результатов обучающихся, какнавыки саморегуляции, самоорганизации, самостоятельной деятельности; чуткость и взаимопомощь; дружеская взаимопомощь.Особенность потребности в самореализации состоит в том, что удовлетворяя ее в одноразовой деятельности, личность никогда не может удовлетворить ее полностью [307].Самореализация личности обучающегося в процессе обучения географиипозволяет ему быть разным, динамичным, быстро реагировать на изменения,происходящие в окружающем мире, находиться в поиске и постоянном обретении жизненных смыслов, определенных качеств личности.Творчество – как субъектная ценность раскрывает умение творческимыслить на уроках географии в процессе организации разных видов деятельности.Проблема творчества рассмотрена в исследованиях Н.А.
Алексеевой, Т.А.Барышевой, А.В. Кирьяковой и др. [10, 27, 117].Творчество – это форма деятельности человека, направленная на созданиекачественно новых ценностей, открытие принципиально нового или усовер-122шенствованного решения какой-либо задачи. То есть, творчески мыслить значит мыслить не по образцу или алгоритму, а самостоятельно, принимая различные нестандартные решения поставленной проблемы.Творческий подход к делу, выполняемому поручению, заданию – это залог успешного окончания работы.
Творчески работать, значит работать заинтересованно, ответственно подходить к выполняемому заданию.Творчество на уроках географии проявляется в: творческой активностиобучающегося; сформированном опыте творческой деятельности; универсальных и специальных умениях.Творческая активность обучающегося на уроках географии проявляется всвоевременном выполнении учебного задания разной степени сложности и снестандартным решением, выходящим за рамки стереотипов и привычных алгоритмов мышления и действий.Опыт творческой деятельности представляет собой новообразование вструктуре личности и проявляется в ее возможностях осуществлять интуитивный продуктивный способ мышления, опираясь на способности [172].Как отмечает И.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
