Диссертация (971902), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Среди них определяющая роль принадлежит образованию, в содержании которого заключена система ценностей,передаваемая подрастающему поколению.Изменения, происходящие в современном образовании, диктуют необходимость своевременного появления педагогических моделей, которые бы способствовали решению не только текущих задач образования, но и способствовали бы отображению тех условий, которые формировали и развивали бы вличности обучающегося качества, которые будут востребованы в будущем. Та-129ким образом, педагогическая модель должна корнями уходить в прошлое, втрадиции сложившейся культуры, решать проблемы настоящего и определятькачество жизни в будущем.
Педагогическая модель должна отвечать на вызовывремени и конкретного общества, обеспечивая должные преобразования в личности на основе гуманистической аксиологии [313].В педагогической литературе под моделью понимают искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм илиформул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [198].Педагогические модели иллюстрируют ту или иную область знаний, умений, способностей руководителя педагогической системы, учителя, обучающегося, определяют, какими они должны быть с точки зрения искомого результата.Одно из важнейших требований к педагогическим моделям – ее воспроизводимость.
Педагогическая система, содействующая формированию признаков, заключенных в той или иной модели, выполняет функцию обучения основам управления этой моделью и воспроизводимостью ее в соответствующихусловиях.Результативность той или иной системы действий в модели должна определяться комплексом критериев.
Критерии эффективности педагогической системы (как динамической системы) завершают построение модели в виде конечных результатов, к которым стремится исследователь [174].В нашем диссертационном исследовании мы выстроили структурнофункциональную модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии с учетом концепции ориентации личностив мире ценностей А.В. Кирьяковой (рисунок 13).В процессе разработки структурно-функциональной модели логика нашего исследования определяет необходимость выделения уровневой структурыценностного самоопределения личности обучающегося в процессе изучения130школьной географии в зависимости от возрастных проявлений и с учетом фазориентации на ценности школьной географии (рисунок 12).Рисунок 12.Уровневая структура ценностного самоопределения личностиобучающегося в процессе изучения школьной географии(составлено автором).1.
Социально-ориентированное ценностное самоопределение ‒ соответствует первой фазе ориентации – присвоение ценностей школьной географии личностью. Этот тип самоопределения характерен для младшего подросткового возраста (5-7 классы). В этом возрасте у обучающихся происходит создание ценностного «образа мира». В процессе присвоения ценностей школьнойгеографии формируется ценностное отношение к явлениям окружающей действительности и в целом к изучению школьного предмета «География». При направленном воздействии на процесс ценностного самоопределения этого типа входе обучения географии начинается длительный и сложный процесс социализации обучающегося, влекущий за собой присвоение системы социальноориентированных ценностей школьной географии, таких как познание красотыприроды и искусства, ответственность, исполнительность, а также последующее формирование общеучебных личностных образовательных результатов,131таких как исполнительность, трудолюбие, ответственность, чуткость и взаимопомощь, стремление к познанию и предметных (географических) – осознаниесебя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях;осознание значимости и общности глобальных проблем человечества.2.
Личностно-преобразующее ценностное самоопределение – этот типценностного самоопределения соответствует второй фазе ориентации на ценности и формируется в старшем подростковом возрасте (8-9 классы). Личностнопреобразующее ценностное самоопределение связано с преобразованием личности обучающегося на основе присвоения ценностей школьной географии. Наданном этапе личность обучающегося сосредоточивает внимание на себе, происходит самопознание, самооценка, формируется образ «Я» [118]. У обучающегося меняется ценностное отношение к изучению школьной географии, происходит переоценка ценностей, их большая дифференциация, стабилизация.Проявлением личностно-преобразующего ценностного самоопределения личности обучающегося в аксиосфере школьной географии является закрепленнаяв сознании школьника система ценностей школьной географии – уверенность всебе, смелость в отстаивании своего мнения, широта знаний.
Следствием присвоенных личностью ценностей школьной географии является формированиеличностных образовательных результатов школьной географии, таких кактворческая активность; уверенность в себе; способность действовать самостоятельно, решительно; сдержанность, самодисциплина; широта знаний: расширение кругозора (общеучебные); осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях; осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде; патриотизм, любовь к своему региону, стране; уважение к истории, культуре и образу жизни других народов, толерантность.3.
Прогностическое ценностное самоопределение – проявляется какпрогноз, целеполагание, проектирование жизненных планов, что обеспечиваетформирование «образа будущего». Этот тип самоопределения соответствует132третьей фазе ориентации на ценности, в сознании обучающегося наблюдаетсясогласование, систематизация и выстраивание иерархии, собственной шкалыценностей, системы ценностных ориентаций личности. У обучающегося углубляется ценностное отношение к выбору изучения школьной географии какпредмету с ориентацией на жизненную перспективу, то есть выбор предметадля сдачи экзамена, поступления в учебные заведения, расширение географического кругозора.
Прогностическое ценностное самоопределение проявляется вюношеском возрасте (10-11 классы) и связано с формированием таких ценностей школьной географии, как самоконтроль, самопрезентация, самореализация, творчество, свобода. Данные ценности лежат в основе формирования таких личностных образовательных результатов, как стремление к нравственномусамовоспитанию; широта взглядов: умение понять чужую точку зрения, слушать; рационализм: умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные,рациональные решения; высокий культурный уровень; навыки саморегуляции,самоорганизации, самостоятельной деятельности; самоактуализация.Уровневая структура ценностного самоопределения личности обучающегося в процессе изучения школьной географии имеет индивидуальные варианты проявления.
Это связано с тем, что в одном классе могут быть, к примеру,двое разновозрастных обучающихся, но один из них практически взрослый, адругой – начинающий взрослеть. Кроме этого, система организма обучающихсясозревает в разные сроки, не совпадает время наступления физиологической,интеллектуальной и социальной зрелости.Условно-выделенные уровни перехода одного типа ценностного самоопределения на другой определяют системы присваевымых ценностей школьнойгеографии и усложнение в протекании этого процесса с учетом возрастныхособенностей обучающихся.
На наш взгляд, представленные типы ценностногосамоопределения позволят учителю географии целенаправленно подойти к отбору основного инструментария для осознанного формирования ценностейшкольной географии, лежащих в основе личностных образовательных результатов школьников.133Рассмотрим разработанную структурно-функциональную модель цен-ностного самоопределения в процессе изучения школьной географии болееподробно (рисунок 13).Основаниями для построения структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся являются: положения о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных стадий, этапов (И.Я. Лернер, М.Н.
Скаткин) [153, 255]; теоретико-методологические подходы: аксиологический, системнодеятельностный, рассмотренные в параграфе 2.1; принципы ценностного самоопределения в процессе изучения школьной географии: аксиологизации деятельности обучающегося в образовательномпроцессе и в аксиосфере школьной географии, ориентации содержания школьной географии на ценности и ценностные отношения, свободы и ответственности, креативности, проективности, вариативности, включения личности в сознательную деятельность, раскрытые в параграфе 2.1; личностная направленность формирования ценностей и ценностныхориентаций обучающихся (И.Д.
Егорычева, Е.Н. Александрова) [6].В основу разработанной модели заложен обобщенный ценностный механизм «поиск – оценка – выбор – проекция», поскольку он универсален для ориентирования личности в мире общечеловеческих ценностей [116].Проецируя обобщенный ценностный механизм на формирование ценностей школьной географии, процесс ценностного самоопределения обучающихся протекает следующим образом (рисунок 14).Процесс ценностного самоопределения начинается с поиска и осознанияпотребности в приобретении новых знаний об объекте, вследствие чего личность обучающегося меняется. Это изменение связано с обогащением личностью новыми знаниями, вооружением умениями и опытом поисковой деятельности.Структурно-функциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии134МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙКОМПОНЕНТ:разработка концептуальных положений ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатовСОДЕРЖАТЕЛЬНОПРОЦЕССУАЛЬНЫЙКОМПОНЕНТ:ценностное наполнение содержательнопроцессуальной основы школьной географии посредством технологии ценностного обучения (отбор методов осуществления ценностного обмена, современных форм организации ценностноориентационной деятельности)ПОИСКПринципы ценностного самоопределения в процессе изучения школьной географии: аксиологизации деятельностиобучающегося в образовательном процессе и в аксиосферешкольной географии, ориентации содержания школьной географии на ценности и ценностные отношения, свободы и ответственности, креативности, проективности, вариативности,включения личности в сознательную деятельностьОЦЕНКАШКОЛЬНЫЙ КУРС ГЕОГРАФИИВЫБОРурочнаядеятельность: ценностно-ориентационныйуроквнеурочнаядеятельностьАКСИОСФЕРА ШКОЛЬНОЙГЕОГРАФИИЛИЧНОСТНЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫТЕРМИНАЛЬНЫЕЦЕННОСТИИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕЦЕННОСТИСУБЪЕКТНЫЕЦЕННОСТИПРОЕКЦИЯРисунок 13.ОЦЕНОЧНОРЕЗУЛЬТАТИВНЫЙКОМПОНЕНТ:критерии и уровни определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географииТеоретико-методологические подходы:аксиологический, системно-деятельностный135Начальный курс географииЭкономическая исоциальная географиямираГеография РоссииМатерики, океаны, народыи страныТерминальныеценности школьной географии:красота природы иискусства, познание, уверенность всебеИнструментальныеценности школьнойгеографии: исполни-ПОИСК(осознание потребности в приобретении новыхзнаний об объекте)ОЦЕНКА(качественноепреобразованиезнаний до уровняценностных ориентаций с выявлением личностнойнаправленностисубъекта)Субъектные ценности школьнойгеографии: самопрезентация, самореализация, творчество, свободательность, ответственность, самоконтроль,смелость в отстаивании своего мнения,широта взглядовсоциальноориентированное самоопределениеЕдиный государственный экзамен по географии;географическиенаправления и профили ВУЗовличностнопреобразующеесамоопределениеВЫБОР(присвоениеценностныхориентаций врезультате отрицания илидополнения ужеимеющихся)АКСИОСФЕРАШКОЛЬНОЙГЕОГРАФИИпрогностическое самоопределениеПРОЕКЦИЯ(построениеновой желаемой цели наоснове затухания удовлетворенной потребности)Рисунок 14.Обобщенный ценностный механизм «ПОИСК – ОЦЕНКА – ВЫБОР – ПРОЕКЦИЯ» в контексте формированияценностей школьной географии в процессе ценностного самоопределения обучающихся136Поисковая деятельность обеспечивает внутреннюю мотивацию на процесс приобретения новых знаний.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
