Диссертация (971902), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Помере взросления регулирующая роль положительных эмоций становится все100заметнее. Старший подросток уже способен к отпору при устрашении, личноесопротивление категорическому требованию вызывает у него положительноеэмоциональное переживание. Это эмоциональное новообразование становитсямеханизмом, благодаря которому формируется качественно новая позиция личности [141].Процесс формирования ценностей неразрывно связан с общими закономерностями социального развития и идет по двум детерминирующим друг друга направлениям: развитие ценностных ориентаций, связанных, с одной стороны, с нормативами взаимоотношений людей друг с другом, а с другой – с нормативами взаимодействия субъекта с предметами в мире постоянных вещей.Интериоризация, идентификация и интернализация являются в свою очередьусловиями социализации личности.Социализация – процесс и результат усвоения, а также активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности, позволяющего ему функционировать в качестве полноправного члена общества.
Формирование ценностных ориентаций на разных этапах социализации неоднозначно, их характер и содержание меняются под воздействиеммногих факторов, так как социализация происходит как в условиях стихийноговоздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, имеющихиногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях воспитания, тоесть целенаправленного формирования личности [214].Таким образом, процессы интериоризации, идентификации и интернализации лежат в основе обобщенного ценностного механизма присвоения ценностей – «поиск – оценка – выбор – проекция» (по А.В. Кирьяковой).Понятие «ценностный механизм» определяется нами как система взаимосвязанных действий, выявляющих порядок ценностно-ориентационной деятельности и обеспечивающих преобразование личности в процессе присвоенияценностей.Для достижения цели и решения задач нашего исследования мы опираемся на взгляды А.В.
Кирьяковой относительно характеристики процессов восхо-101ждения личности к ценностям и возвышения потребностей в виде обобщенногоценностного механизма – «поиск – оценка – выбор – проекция». Данный механизм обеспечивает весь цикл ориентации от побуждающей поиск потребности,которая при встрече с объектом поиска дополняется необходимостью оценки ивыбора (данного объекта как значимого, имеющего личностный смысл), цели –проекции (где и зачем необходима присвоенная ценность) [116].Таким образом, ценностный механизм «ПОИСК – ОЦЕНКА – ВЫБОР‒ ПРОЕКЦИЯ» (по А.В Кирьяковой) ‒ процесс обретения личностью информации (знания) осознания – оценки (переживания) – выбора (присвоения) –и построения новой желаемой цели на основе затухания удовлетворенной потребности [116].Рассмотрим подробнее каждый из обозначенных механизмов ориентации.Поиск определяется как элемент поисковой деятельности обучающихся вучебной деятельности.
При этом поисковая деятельность рассматривается какнеобходимая в повышении самостоятельности и активности обучающихся вучебном процессе, в развитии их творческих способностей, мышления, формировании познавательных интересов.Ведущая функция и назначение поиска как механизма ориентации в миреценностей – осознание потребности в приобретении знаний об объекте, привлекшем внимание в процессе его восприятия. Поиск обогащает процесс познания эмоциями познавательного характера, формируя осознание мотива «Яхочу это узнать!» [116].Поиск как отправной механизм формирования ориентации личности наценность наиболее ярко проявляется в познавательной деятельности, однакоприсутствует во всех видах деятельности обучающихся.Значимость оценки для процесса ориентации состоит в том, что ценностно-оценочное освоение действительности не ограничивается только количественным накоплением знаний, но и осуществляет их качественное преобразование, отражая общественную значимость, а также личностный смысл как самихзнаний, так и явлений познаваемых объектов.102Оценка связана с деятельностью субъекта, формирует активную установку как на процесс познания, так и на практическую деятельность.
Посколькупроцесс ценностного освоения действительности обучающихся происходит вовзаимодействии с учителем, поэтому роль учителя в присвоении ценностейшкольников велика. Во-первых, учитель в процессе оценки связывает информацию об изучаемом предмете и о его свойствах, во-вторых, анализирует егозначение для школьника. Оценивая уровень знаний, умений школьника, учитель при этом передает ему критерии оценок объектов окружающего мира исамого себя.
Это учит обучающегося аналитически мыслить и относиться к окружающей действительности, объективно ее оценивать и на этом основаниисаморазвиваться и самосовершенствоваться [116].Таким образом, знания, с одной стороны, являются результатом познания,с другой стороны, будучи оценены, поднимаются до уровня ценностных ориентаций.Оценка находится в тесной взаимосвязи с механизмом поиска, выступаяважным средством формирования нового знания, новых понятий, новых категорий.
Также оценка, как механизм присвоения знаний в процессе ориентации,связана с механизмом выбора.Выбор – это компонент ценностного механизма, определяющий переходот слова через оценку к поступку. Основное значение в выборе имеют ценностные ориентации, которые влияют не только на мотивы деятельности, но и наповедение обучающихся.По мнению Е.Р. Южаниновой, выбор осуществляется в соответствии суже имеющимися ценностями, с одной стороны, а с другой – этот процессобеспечивает восхождение к ценностям и ценностным ориентациям другогопорядка, отрицая или дополняя уже имеющиеся.
В этой связи, выбор определяется ценностями и его результатом тоже становятся ценности. Данную закономерность отчетливо отображает следующая схема:103Ц1↓Ц2←В→Ц1+Ц2↓Ц1´Где Ц1 – уже имеющиеся в сознании человека ценности и ориентации,определяющие течение выбора, предпочтения. В – процесс выбора. Результатом выбора может стать Ц2, то есть новая ценность, когда личность отказывается от предыдущей Ц1 или результатом выбора становится Ц1+Ц2, то есть новая ценность интегрируется в сознание человека, при этом не происходит отказа от уже имеющихся; суммирование в данном случае условно, поскольку происходит не сложение ценностей, а их интеграция. При этом необходимо учитывать тип выбора, так как не всякий выбор сразу приводит к изменению ценностной системы, к самоопределению личности относительно новых ценностей,поэтому возможно сохранение изначального уровня, но в слегка изменѐнномвиде – Ц1´.
Ценностная система после выбора не остаѐтся неизменной, так каксовершѐнный выбор, даже если не отрицает имеющиеся ценностные ориентации, какую-то из них укрепляет или трансформирует еѐ наполнение [307].Важным является и то, что необходимо, чтобы обучающийся осмыслил,что каждое его действие – это выбор, он может быть разным по значимости,последствиям и степени ответственности за него. Выбор является следствиемпоиска и оценки и выступает базой осуществляемого предпочтения и проекцией как механизмом прогнозирования в ценностном ориентировании.Проекция – это «образ будущего», такое новообразование, которое в ориентации выступает как прогноз, как реальная конструктивная жизненная перспектива, план.Ссылаясь на позицию А.В.
Кирьяковой, мы считаем, что «проекция» каккомпонент ценностного механизма дифференцируется по следующим главнымлиниям жизнедеятельности субъекта.Во-первых, формирование проекции «Я» происходит в процессе деятельности и общения на основе самооценки своей деятельности.104Во-вторых, большое значение в создании проекции «Я» имеют идеалы –эталоны, которые личность обучающегося делает своим активным достоянием.Идеалы – качества, благодаря тому, что они приобретают личностную значимость, выступают фактором саморегуляции, внутренние мотивы выступают условиями поступков и актов сознательного поведения.В-третьих, основополагающую роль в проектировании играет ценностьгруппового сознания.
Это источники, из которых личность обучающегося может черпать свои нравственные представления, ценностные ориентиры. От тогонасколько полно и последовательно в этом сознании воплощен коллективныйобщественно-исторический опыт, настолько авторитетен классный коллективдля обучающегося, настолько эмоционально комфортно чувствует себя обучающийся в этом коллективе [116].Таким образом, проекция – есть завершающее звено обобщенного ценностного механизма, которое зависит от анализа достигнутого (исходного) состояния, диагностики и формулирования прогностического суждения (собственного прогноза), целеполагания (построение цели), планирования, способоврешения поставленных задач.Проекция – механизм, который завершает ориентационный цикл и одновременно прокладывает новый виток ориентационного действия.Итак, рассмотренные структурные компоненты самоопределения личности позволяют рассматривать в качестве основного механизма ориентации личности в мире ценностей весь цикл ориентации на ценности от процесса приобретения личностью новой информации (знания) через оценку (переживания),выбора (присвоения) до построения новой желаемой цели на основе затуханияудовлетворенной потребности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
