Диссертация (971902), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Асмоловым в 1985 году [24].Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности обучающихся с учетом общих закономерностей психолого-физиологического ивозрастного развития [63, 148, 149, 306, 67].Деятельностный подход основывается на положениях о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность. Таким образом, общее развитие обучающихся определяется характером организации ихдеятельности, в первую очередь учебной.С точки зрения деятельностного подхода процесс учения необходиморассматривать как деятельность ученика.
Для учителя главной задачей в организации деятельности обучающихся является формирование у них уменияосуществлять эту деятельность. Знания должны стать инструментом обучениядействиям.Системный подход разрабатывался в исследованиях Б.Г. Ананьева, В.Г.Афанасьева, В.П. Беспалько, А.А. Богданова, Б.Ф. Ломова, Т. Саймона [13, 25,32, 158, 159]. В его основе заложена идея о том, что весь учебновоспитательный процесс представляет собой систему структурированных итесно взаимосвязанных между собой элементов. Важной особенностью системного подхода является то, что не только объект, но и сам процесс исследования82выступает как сложная система, задача которой, в частности, состоит в соединении в единое целое различных моделей объекта.Системно-деятельностный подход является попыткой объединения системного и деятельностного подходов.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач, поставленных в новом стандарте, и универсальных учебных действий, которыми должны овладеть обучающиеся.А.Г. Асмолов отмечает, что «в контексте системно-деятельностного подхода сущностью образования как ведущего канала социализации является приобщение человека в процессе осуществления совместных целенаправленныхдействий к знаниям, ценностям, традициям, выработанным в ходе человеческойистории. В качестве психологического объекта воспитания выступают личностные смыслы и ценностные установки личности, порождаемые и трансформируемые в процессе совместной деятельности растущего человека со взрослымии сверстниками. Кардинальное отличие воспитания от обучения передаетсяформулой: «Смыслу не учат.
Смысл воспитывается» [24].На наш взгляд, системно-деятельностный подход к изучению процессаценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географиипозволяет выявить особенности формирования личностных универсальныхучебных действий как основного объекта оценки сформированности личностных образовательных результатов. В данном контексте личностные образовательные результаты являются неким итогом, конечным результатом проявленияценностного самоопределения обучающихся (рисунок 4). Данный вопрос подробно раскрыт в следующем параграфе диссертационной работы.Согласно ФГОС личностные универсальные учебные действия включаюттри типа действий:‒ действия самоопределения (личностного, жизненного, профессионального);‒ действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания,реализуемые на основе ценностных ориентаций и установок обучающихся (го-83товности к жизненному и личностному самоопределению, знание моральныхнорм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступкии события с принятыми этическими принципами);‒ нравственно-этическая ориентация [284].Рисунок 4.Системно-деятельностный подход к изучениюценностного самоопределения личности обучающихся в аксиосферешкольной географии (составлено автором).ЦЕННОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВАКСИОСФЕРЕ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯЛИЧНОСТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫС точки зрения ценностного самоопределения обучающихся в аксиосферешкольной географии как процесса формирование трех типов действий направлено на создание благоприятных условий для личностного развития обучающихся и формирования ценностей школьной географии.Первый тип действий – самоопределение, ориентировано на выбор ценностных ориентиров и, как следствие, решение важной задачи – построениеиндивидуальных жизненных смыслов и планов во временной перспективе.
Этосамый сложный по формированию тип действий, поскольку результат сформированности жизненного самоопределения является проявлением воспитанности, которая отсрочена во времени. Однако процесс ценностного самоопреде-84ления обучающихся в аксиосфере школьной географии, результатом которогоявляется сформированность ценностей, лежащих в основе личностных образовательных результатов, более краткосрочен во времени, поскольку направленна формирование отдельных личностных качеств.Второй тип действий – действие смыслообразования, то есть установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,иначе, между результатом – продуктом учения, побуждающим деятельность, итем, ради чего она осуществляется.
Школьник должен осознавать, что обучениедля него – это основная цель его жизнедеятельности на данный отрезок времени, и от того, насколько он ответственно или безответственно подходит к этомупроцессу, зависит общий результат.Третий тип действий ‒ это действие нравственно-этической ориентации, формирующее у школьников свою позицию в межличностных отношениях. Чаще всего на уроках географии это действие формируется в процессе организации групповой и коллективной работы, когда у обучающихся есть возможность показать себя в разных ролях: и как слушатель, и как оратор, и с позициинаблюдателя.Таким образом, основываясь на положениях ФГОС о системнодеятельностном подходе, идеях Е.А.
Беловоловой о значении деятельностногоподхода в обучении географии, мы выделили следующие специфические чертыорганизации учебной деятельности в процессе обучения географии с учетомценностного самоопределения школьников в аксиосфере школьной географии.Во-первых, ведущей целью обучения географии является научить обучающихся умению учиться посредством овладения универсальными учебнымидействиями, в том числе личностными, являющимися объектом оценки сформированности личностных образовательных результатов.Во-вторых, ученик – это субъект деятельности, то есть личность, котораяв процессе обучения приобретает опыт деятельности на основе освоения предметной (содержательной) и операционной (процессуальной) составляющихучения.
Содержательная составляющая учебной деятельности базируется на85системе географических знаний (представлений, фактов, понятий, причинноследственных связей, закономерностей), что составляет фундаментальное ядрогеографического образования, а процессуальная ‒ обеспечивается овладениемсистемы учебных умений и действий [30].В-третьих, освоение личностных учебных действий происходит в процессе систематического решения учебных задач и выполнения ценностноориентационных учебных заданий. Ценностно-ориентационные учебные задания – это прежде всего задания, выявляющие личностную позицию школьниковв процессе формирования новых знаний и умений в процессе обучения географии.В-четвертых, учет принципа деятельности требует постановки в центручебного процесса разнообразия современных активных методов и форм обучения.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов,которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовыхзнаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладениеобучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной ипрактической деятельности.В-пятых, ценностное самоопределение обучающихся в аксиосферешкольной географии требует применения технологии ценностного обучения,которая по типу организации иуправления познавательной деятельностьюшкольников относится к цикличной технологии (взаимодействие учителя иученика сопровождается контролем, самоконтролем и взаимоконтролем).В-шестых, посредством усиления системно-деятельностного подхода урокгеографии взаимодействует с внеурочной деятельностью через проекты, экскурсионную и музейную деятельность, наблюдения и практические работы вгеографической среде, факультативы и кружки, олимпиады и ученические научные общества.
Границы классно-урочной системы расширяются до образовательного пространства [229].Анализ теоретико-методологических подходов к рассмотрению ценностного самоопределения личности позволил сформулировать ключевое понятие86нашего исследования. Ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии – это восхождение обучающихся к ценностям школьной географии в процессе взаимодействия школьников и учителя,направленное на формирование ценностно-смысловой сферы личности, результатом которого становится осознанное целеполагание и осмысление значимости изучения предмета география в школе.В контексте диссертационного исследования основными принципамиреализации аксиологического подхода являются принцип аксиологизации деятельности обучающегося в образовательном процессе и в аксиосфере школьной географии и принцип ориентации содержания школьной географии на ценности и ценностные отношения (рисунок 5).
Данные принципы в рамках нашей концепции образуют единое целое, поскольку принцип аксиологизациидеятельности обучающегося в образовательном процессе и аксиосфере школьной географии содержательно наполняет школьную географию и деятельностьв процессе ее изучения; принцип ориентации содержания школьной географиина ценности и ценностные отношения дополняет предыдущий принцип и эмоционально окрашивает отношения обучающихся к ценностям школьной географии.Рисунок 5.Принципы реализации аксиологического подхода к изучениюценностного самоопределения личности обучающихся в аксиосферешкольной географии.ПРИНЦИП АКСИОЛОГИЗАЦИИДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМПРОЦЕССЕ И В АКСИОФЕРЕШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИПРИНЦИП ОРИЕНТАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ НА ЦЕННОСТИ И ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯАКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД87Принцип аксиологизации деятельности обучающегося в образовательном процессе и в аксиосфере школьной географии.Важнейшей категорией аксиологического принципа является ценностноориентационная деятельность человеческого сознания, вырабатывающая представления о социально-полезном, идеальном, должном, о том, к чему надостремиться, а чего избегать [111, C.
101].Как отмечает Е.Р. Южанинова, обучающемуся для сознательной и свободной ценностно-ориентационной деятельности нужно не только представление о ценностях, которые бы направляли его поведение, но создание условий,обеспечивающих формирование ценностных ориентаций, под которыми понимаются детерминированные устремления, желания, потребности, выступающиедля него в качестве важнейших личных ценностей и целей жизнедеятельности[307].На наш взгляд, принцип аксиологизации деятельности обучающегося вобразовательном процессе и в аксиосфере школьной географии определяет следующие особенности в организации ценностно-ориентационной деятельности:‒ содержание, формы и методы обучения должны обеспечивать развитиеэмоционально-потребностной сферы личности и создавать условия для эмоционально-ценностного свободного выбора (аксиологическая интерпретациясоциально, научно- и культурно значимого учебного материала) [306];‒ создание условий для ценностного выбора на основе эмоциональныхпереживаний;‒ создание установки на ценностно-ориентационную деятельность посредством формирования у обучающегося внутренней мотивации к обучениюгеографии, побуждающей его, переходить к действию;‒ включение в структуру уроков эффективных приемов рефлексии дляосвоения самооценки и самоанализа своей деятельности как основных действийв формировании ценностей школьной географии;‒ использование в образовательном процессе технологии ценностногообучения, в основе которой лежит паритетный диалог между субъектами учеб-88но-воспитательного процесса, позволяющий создать комфортные условия дляценностно-ориентационной деятельности.Принцип ориентации содержания школьной географии на ценности иценностные отношения означает постоянство профессионального вниманияучителя на разворачивающиеся в действиях, эмоциональных реакциях, словахи интонационной окраске отношения обучающегося к ценностям школьнойгеографии и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
