Диссертация (971902), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Мы выделили следующие терминальные ценности:‒ красота природы и искусства – эмоционально-ценностное отношениек окружающей среде и объектам культуры;‒ познание – расширение географического кругозора;‒ уверенность в себе – способность действовать самостоятельно, решительно; умение настоять на своем, не отступая перед трудностями.Инструментальные ценности – это альтернативные типы поведения иличностные черты, посредством которых обучающиеся стремятся достичь желаемого результата (терминальные ценности).
Эти ценности ‒ базовые, поскольку они обеспечивают успешность и качество протекающих в сознаниишкольников процессов и выступают основанием для восхождения к ценностямболее высокого уровня. К инструментальным ценностям относятся:‒ исполнительность – умение держать свое слово;‒ ответственностьцели;–умение работать сообща для достижения общей63‒ самоконтроль – умение осознанно оценивать и корректировать своюдеятельность на уроках географии;‒ смелость в отстаивании своего мнения – умение настоять на своем, неотступая перед трудностями;‒ широта взглядов – умение понять чужую точку зрения, слушать.Субъектные ценности – ценности, имеющие особое значение для становления гармоничной личности, развития еѐ субъектных качеств.
Даннаягруппа ценностей обладает наибольшей значимостью в процессе ценностногосамоопределения обучающегося в аксиосфере школьной географии, посколькуспособствует обретению смыслов жизни. Мы выделили следующие субъектныеценности:‒ самопрезентация – умение представить информацию о себе окружающим, умение демонстрировать перед классным коллективом продукт своей деятельности;‒ самореализация – раскрытие своего личностного потенциала (творческого, интеллектуального) на уроках географии;‒ творчество – умение творчески мыслить на уроках географии при устных ответах, подготовке докладов, рефератов, мультимедиа презентаций;‒ свобода – возможность на уроке географии беспрепятственно выражатьсебя [219].Отметим, определяя содержание классификационных групп ценностейшкольной географии, мы исходили из положений В.В. Николиной о том, чторезультатом смыслового аксиологического насыщения содержания становитсяобразование аксиологической экологогуманитарной компоненты содержанияшкольной географии, связанной с проектированием в сознании обучающегосяэкологического идеала и гармонии в системе «человек-природа-общество» наоснове единства гуманизации и экологизации географического образования[187].Более подробно классификационные группы ценностей школьной географии раскрываются в следующей главе при характеристике личностных ре-64зультатов обучения географии как результата проявления ценностного самоопределения школьников в аксиосфере школьной географии.Подводя итоги параграфа, необходимо отметить, что способность личности обучающегося к самоопределению и самореализации в современном социокультурном пространстве является необходимым условием успешной социализации.
Исследователи выделяют различные типы самоопределения личности(жизненное, ценностно-смысловое, нравственное, эстетическое и др.), однакоименно ценностное самоопределение влияет на формирование личности в целом, определяет общую направленность личности. Школьная среда выступаетпространством ценностного самоопределения обучающихся, под которым мыпонимаем своеобразный «полигон» общезначимых ценностей, обеспечивающийпроцесс поиска, выбора, присвоения и проектирования систем ценностей, приоритетных для личностного развития и самореализации школьников.
В процессе изучения школьной географии пространство ценностного самоопределения включает частную ценностную сферу – аксиосферу школьной географии сосформированной системой ценностей (терминальные, инструментальные, субъектные). При этом если процесс ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии протекает стихийно, без участия учителя, то самоопределение относительно некоторых ценностей школьной географии не происходит вообще.65ВЫВОДЫ по первой главе:1. В истории отечественного и российского образования неоднократноотмечалось большое значение географии в формировании качеств личностишкольника.
Воспитание ценностно-ориентированной личности школьника каксложный и длительный процесс характеризуется разными типами, которыепреобладали в тот или иной период развития школьной географии. В связи сэтим, можно выделить следующие факторы, определяющие выбор воспитательной системы в процессе обучения школьной географии:‒ общий уровень развития науки и техники;‒ общие тенденции образовательной политики государства;‒ повышение значимости одних ценностей, понижение других в сознаниишкольников разных исторических эпох, в частности на современном этапе произошло доминирование материальных ценностей над духовными;‒ глобальные проблемы человечества, в том числе экологические, утратанравственных и патриотических ценностей и качеств у школьников, ярко выраженные на современном этапе развития школьной географии.2. В последнее время в педагогике и методиках обучения большое внимание уделяется ценностным аспектам школьного образования. Под ценностнымподходом в обучении мы понимаем способ обучения, ориентированный наформирование внутреннего мира личности школьника, ценностных ориентаций, в основе которых заложена система ценностей, интересов, а также развитие общей направленности перспектив личностного роста.3.
В контексте нашего исследования было уточнено понятие «аксиологическая география». Под аксиологической географией мы понимаем самостоятельную ветвь географии, изучающую гуманистические основы взаимоотношении общества и природы, а также общечеловеческие ценности разных народовЗемли. Основы аксиологической географии находят отражение в ценностномсамоопределении школьников в аксиосфере школьной географии.664. Основными подходами к аксиологизации содержания школьной географии, на наш взгляд, являются следующие:‒ выявление аксиологических (личностно-ценностных) результатов изучения содержания школьных курсов географии;‒ ценностное наполнение содержания каждого урока географии посредством комплекса ценностно-смысловых учебных заданий.5. Важнейшей характеристикой современной личности человека являетсяспособность к самоопределению и самореализации в современном социокультурном пространстве.
На наш взгляд, ценностное самоопределение школьниковпроисходит через выбор, оценку и присвоение ценностей, наиболее значимыхдля личностного роста и развития каждого. Ценностное самоопределение личности происходит в течение всей жизни человека через ценностно-смысловоеразвитие. Школьная среда выступает неким пространством ценностного самоопределения обучающихся. В контексте нашего исследования под пространством ценностного самоопределения обучающихся мы понимаем своеобразный«полигон» общезначимых ценностей, обеспечивающий процесс поиска, выбора,присвоения и проектирования систем ценностей, приоритетных для личностного развития и самореализации школьников.На наш взгляд, пространство школьной географии обладает следующимипризнаками:‒ открытость и широкая географическая информативность;‒ структурность и целесообразность;‒ комплексный, интегративный характер;‒ динамичность и процессуальность;‒ направленность на ценностно-ориентационную деятельность субъектов учебно-воспитательного процесса.6.
Обозначенные признаки пространства школьной географии характеризуют конкретную его область – аксиосферу, систематизирующим началом которой являются ценности и ценностные отношения между субъектами учебновоспитательного процесса, при этом формируемая система ценностей выступа-67ет фундаментальным ядром формирования личностных качеств обучающихся впроцессе обучения географии.
Аксиосфера школьной географии – это открытая,иерархизированная, динамичная система ценностных связей и отношений к миру природы и общества, в пространстве-времени которой может быть организовано ценностное взаимодействие субъектов учебно-воспитательной деятельности, что обеспечит восхождение школьников к ценностям школьной географии(терминальные, инструментальные, субъектные).68Глава 2. Теоретико-методологические предпосылки исследованияценностного самоопределения обучающихся в процессе изученияшкольной географии как основы формирования личностныхобразовательных результатовВо второй главе представлен генезис понятий «ценность», «ценностныеориентации», «ценностно-смысловая сфера», «ценностное самоопределение»;обоснованы подходы и принципы к исследованию аксиосферы школьной географии и ценностного самоопределения в ней; выделены структура и выявленымеханизмы ценностного самоопределения обучающихся, в том числе обобщенный ценностный механизм «поиск – оценка – выбор – проекция»; рассмотреныличностные образовательные результаты обучения географии как результатпроявления ценностного самоопределения школьников.2.1 Анализ теоретико-методологических основ изучения ценностногосамоопределения личности обучающихся в процессе изучения школьнойгеографии: аксиологический и системно-деятельностный подходыКлючевым основополагающим понятием и теоретико-методологическимоснованием ценностного самоопределения личности выступает понятие «ценность».Категория «ценность» ‒ одна из самых сложных в гуманитарных науках.Существуют разные интерпретации понятия «ценность», однако нам близок длянашего исследования взгляд М.А.
Беляевой. Автор отмечает: «Ценности – этообобщенные цели и средства их достижения, выполняющие роль фундаментальных норм. Они обеспечивают интеграцию общества, помогая индивидамосуществлять социально одобряемый выбор своего поведения в жизненно значимых ситуациях» [31].По мнению Е.Р. Южаниновой, ценности выступают как своего рода мотивация, то есть определенным образом влияют, регулируют поведение людей.69Ценности в этом отношении представляют собой некие конечные, идеальныецели, к которым стремится человек. Они задают характер принятых решений вопределенной ситуации, активизируют и направляют поведение человека [306].Система ценностей определяет содержательную сторону личности, характер отношений личности с окружающей действительностью.
А.В. Кирьяковаотмечает, что каждая исторически конкретная общественная форма характеризуется специфическим набором и иерархией ценностей, система которых выступает в качестве наиболее высокого уровня социальной регуляции. Ценностные системы формируются и трансформируются в историческом развитии общества [118].Существуют разные подходы и к классификации ценностей. Ценностиклассифицировали В.А. Блюмкин, А.Г. Здравомыслов, М. Рокич, В. Франкл,В.А. Ядов и др. [34, 104, 320, 321, 286, 312].Иерархия ценностей может быть построена по разным основаниям, считает В.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
