Диссертация (971902), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Приэтом автор считает, что ценностные ориентации могут проявляться по-разному:через наличие потребности у школьника в определенной ценности; в интересах,указывающих, в какой степени ценности могут удовлетворять потребность,75связанную с ними; в мотивах, побуждающих целенаправленность действий относительно этих ценностей; в целях, представляющих собой конкретные ценности, на которые ориентируются обучающиеся.На основе анализа литературных источников и проведенного исследования было уточнено понятие «ценностные ориентации». Под ценностнымиориентациями мы понимаем сложный социально-психологический феномен,характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.Итак, анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы позволил сделать вывод о сложности, многоаспектности ипротиворечивости проблемы формирования ценностей и ценностных ориентаций личности.
В современном образовании формирование ценностных ориентаций школьников рассматривается в качестве важнейшей приоритетной целиобучения и воспитания, поскольку по степени сформированности ценностныхориентаций можно судить об уровне сформированности личности, ее зрелостии социальной позиции.Важнейшей задачей является определение теоретико-методологическихподходов, раскрывающих содержательное наполнение исследуемой проблемы.Понятие «подход» согласуется с философским направлением научногопознания, его методологической идеей, целевым вектором. В педагогическомисследовании подход рассматривается как первостепенное методологическоенаправление, точка зрения, в соответствии с которой определяется объект, вектор методологии специального научного исследования и социальной практики.В нашем исследовании уместно определить в качестве таковых аксиологический и системно-деятельностный подходы, поскольку они ориентируютсистему образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как ценности и смысла образования.
На наш взгляд,именно эти подходы способствуют ценностному самоопределению обучающихся в аксиосфере школьной географии.76Аксиологический подход – это способ обучения, обеспечивающий формирование ценностно-смысловой сферы личности человека через призму аксиологических понятий – ценности, ценностные ориентации, ценностные установки, ценностные отношения, ценностное сознание, ценностное поведение.По мнению А.Н.
Самарского, ядром аксиологического подхода выступаетантропологическая концепция образования (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский).Педагогическая антропология заложила основы обоснования образовательныхценностей и стремление к их всестороннему рассмотрению вследствие признания универсальности природы человека.
Целью образования становится развитие общих способностей, универсальных способов деятельности, а также способности к постоянному совершенствованию человека [245].В современном образовании аксиологическому подходу отводится особаяи чрезвычайно существенная роль. Многие исследователи (Е.В. Бондаревская,А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Р. Южанинова) считают обоснованным применение аксиологического подхода в рамкахизучения многих учебных дисциплин, он придает особую ценностную направленность образовательному процессу [41, 118, 181, 182, 183, 184, 185, 216, 248,259, 307].Аксиологический подход к изучению процесса ценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии позволяет рассматривать ценностные аспекты содержательной и процессуальной сторон самоопределения личности в образовательном процессе школы, аксиосфере школьнойгеографии и культурном пространстве социума.Содержательный аспект процесса ценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии раскрывает процесс восхожденияи осмысления ценностей школьной географии (терминальные, инструментальные и субъектные), являющиеся основой формирования ценностных ориентаций и установок, которые образуют ведущие ориентиры их жизни.Процессуальный аспект ценностного самоопределения обучающихся основывается на содержательном аспекте и предполагает оценку и интериориза-77цию ценностей, то есть их перевод с уровня осознания на уровень внутреннегопринятия как личностно значимых для себя через их эмоциональное окрашивание, а также построение на ценностной основе проекции на будущее.
Таким образом, процессуальный компонент раскрывает механизмы ценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии посредством характеристики аксиологических компонентов – «поиск – оценка – выбор – проекция».В процессе ценностного самоопределения обучающихся происходитформирование ценностно-смысловой сферы личности, которая, по мнениюА.В.
Серого и М.С. Яницкого, определяет центральную позицию личности иоказывает влияние на направленность и содержание социальной активности,общий подход к окружающему миру и самому себе, придает смысл и направленность деятельности человека, определяет его поведение и поступки [253].Ценностно-смысловая сфера личности включает в себя два компонента:ценностные ориентации и систему ценностных смыслов. Оба компонента неразрывно связаны с понятием личности, поскольку тесно соприкасаются с изучением человеческого поведения и побуждений.Осознание ценностей порождает ценностное представление, а на основеценностных представлений создаются ценностные ориентации, которые в своюочередь и представляют собой осознанную часть системы личностных смыслов.Понятие «личностный смысл», также, как и ценностные ориентации,чрезвычайно объемное понятие, которое занимает важное место во многих гуманитарных науках.На наш взгляд, наиболее емко понятие «смысл» раскрыто в психологии.Личностный смысл принято определять как индивидуализированное отражениедействительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение-для-меня» усваиваемыхсубъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия ипоступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы[254].78Выделяют ряд составляющих смысловых систем:‒ побуждающие человека к деятельности смыслообразующие мотивы;‒ реализуемое деятельностью отношение человека к действительности,приобретшей для него субъективную ценность (значимость);‒ выражающие личностный смысл смысловые установки;‒ реализуемые смысловыми установками поступки и деятельность личности.Ключевым показателем наличия личностного смысла является осмысленность жизни и своих поступков.
Осмысленность жизни определяется как осмысленность прошлого, настоящего и будущего, как наличие цели в жизни.Осмысленность жизни, своих поступков является необходимым и достаточнымусловием развития гармоничного человека, непрерывно и творчески развивающейся личности [292].Формирование ценностно-смысловой сферы личности происходит посредством формирования взаимосвязанных аксиологических категорий, представляющих собой следующую логическую цепочку (рисунок 3):ЦЕННОСТИ → ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ → ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ → ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ → ЦЕННОСТНОЕ СОЗНАНИЕ →ЦЕННОСТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.На наш взгляд, логический смысл взаимосвязи аксиологических категорий, определяющих формирование ценностно-смысловой сферы личности, заключается в следующем.Ценности – это обозначения объектов и явлений, их свойств, а такжеидей, воплощающих в себе нравственные идеалы и выступающих в качествеэталонов должного.
Ценности являются своеобразной социальной базой личности и лежат в основе ее ценностных ориентаций.79Рисунок 3.Аксиологический подход к изучениюценностного самоопределения личности обучающихся в аксиосферешкольной географии (составлено автором).ЦЕННОСТИ → ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ → ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ → ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ →ЦЕННОСТНОЕ СОЗНАНИЕ → ЦЕННОСТНОЕ ПОВЕДЕНИЕЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРАЦЕННОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ОБУЧАЩИХСЯ ВАКСИОСФЕРЕ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИЦенностные ориентации – это сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности,определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.Ценностное отношение – это формирование ценностей школьной географии в результате осознания субъектом своих потребностей в соотнесении свозможностями их удовлетворения. Оценочное отношение реализуется в актеоценки, которая включает в себя субъект оценки, оцениваемый предмет или явление, эталон оценки и процесс оценки.Ценностная установка – это предрасположенность субъекта ценностногоотношения к определенному объекту оценки.
Осознание индивидами содержа-80ния ценностных установок образует мотив деятельности и общения. Ценностные установки лежат в основе формирования ценностного сознания.Ценностное сознание – это совокупность установок и ориентаций на определенные общественные ценности: идеалы, нормы, традиции, обычаи. Содержание ценностного сознания личности определяется многими факторами,среди которых главную роль играют ценностные системы общества и особенности личности.
Индивидуальные системы ценностей представляют собой конкретное, подвижное, иерархизированное образование, включающее определенную совокупность усвоенных субъектом общественных ценностей, то есть совокупность мировоззренческих, политических, нравственных убеждений, определенных устойчивых привязанностей и принципов поведения.Ценностное поведение – это проявление сформированного ценностногоотношения субъекта к окружающему миру, определяемое эмоциями, чувствами, эмоционально окрашенными установками.Ценностные отношения, установки и ориентации являются внутренними регуляторами ценностного поведения человека.Закрепленные в сознании обучающихся ценностные категории определяют силу и эффективность ценностного самоопределения, результатом которогоявляется формирование ценностно-смысловой сферы личности.Таким образом, ценностное самоопределение обучающихся в аксиосферешкольной географии, основанное на аксиологическом подходе, будет эффективным, если в организации учебно-воспитательного процесса в школе будетреализован аксиологический потенциал предмета, ведущий к пониманию целостного и ценностного мира и способствующий на этой основе формированиюценностно-смысловой сферы школьника.А.Г.
Асмолов, разрабатывая с педагогическим коллективом серию пособий «Стандарт второго поколения», отмечает, что подростковый возраст обучающихся является важным этапом формирования готовности к личностномусамоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработке ценностных ориентаций и личностных смыслов [285]. Согласно новому81стандарту,формированиюэтойготовностиспособствуетсистемно-деятельностный подход. В связи с этим, нам видится целесообразным рассмотрение системно-деятельностного подхода в качестве методологической основы ценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии.Понятие системно-деятельностного подхода было введено А.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
