Диссертация (971902), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Реализацияпринципа предусматривает также ценностное наполнение содержания школьных курсов географии посредством ценностно-смысловых учебных заданий.Ориентация на ценностное отношение преобразует любую деятельностьшкольников в проживание ими отношений, формирует личностную жизненнуюпозицию «быть», когда для человека важно, что с ним происходит, и этим наполняется его жизнь, составляя ее содержание [287, 288].Системно-деятельностный подход реализуется посредством ряда принципов: свободы и ответственности, креативности, проективности, вариативности, включения личности в сознательную деятельность (рисунок 6). Принцип креативности позволяет привнести в сознание обучающегося ценности саморазвития, самореализации, самопрезентации, но креативность невозможнабез свободы и умения ею пользоваться, а также креативный процесс невозможен без вариативности, проективности и активного целенаправленного включения личности обучающегося в сознательную деятельность.
Принцип креативности подразумевает создание определенного творческого продукта с учетом проективности способами приобретения новых знаний и умений.Принцип свободы и ответственности.Свобода (в рамках образования) в понимании Е.В. Иванова – это обеспечение для каждого человека возможностей для самореализации в процессе достижения определенного образовательного уровня [108, С. 70].Данный принцип определяет в образовательном процессе обеспеченностьсвободы поиска, оценки, выбора, проекции ценностей школьной географии вовсех видах деятельности обучения в процессе ценностного самоопределения.89Рисунок 6.Принципы реализации системно-деятельностного подхода к изучениюценностного самоопределения личности обучающихся в аксиосферешкольной географии.ПРИНЦИП СВОБОДЫ ИОТВЕТСТВЕННОСТИПРИНЦИПКРЕАТИВНОСТИПРИНЦИППРОЕКТИВНОСТИСИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОДПРИНЦИПВАРИАТИВНОСТИПРИНЦИП ВКЛЮЧЕНИЯЛИЧНОСТИ В СОЗНАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬОбучающемуся должны быть предоставлены возможности (условия) длясвободного и творческого формирования себя как образованного человека[306].
Свобода (в рамках учебного процесса) – это отсутствие выраженного авторитаризма, предоставление педагогически целесообразной свободы выбора(возможность выбора содержания школьной географии, программы обучения,индивидуальных форм и методов организации учебно-познавательной деятельности).Осознанный выбор обучающегося в своих поступках и действиях является проявлением внутренней свободы, которая определяет ответственное отношение к деятельности.Таким образом, ответственность, как инструментальная ценность школьной географии, является следствием проявления свободы школьников в процессе овладения основными образовательными результатами и универсальными учебными действиями.90Принцип креативности.Креативность – это комплексно-интегративное свойство, творческая активность личности, проявляющаяся в преобразовании действительности. Проявления творческой направленности личности возможны в любых сферах деятельности, а результат творчества может выражаться в различных ситуациях,средствах и способах деятельности, эмоциях и чувствах человека [162].Как отмечает Н.А.
Алексеева, чтобы креативность, как личностное свойство, формировалась не только как поведенческое (ситуативное) проявление, ееформирование должно происходить в творческой среде [10].В своем исследовании И.В. Львова выделяет внешние и внутренние психологические факторы развития креативности личности. К внешним факторамисследователь относит:1. Творческая среда – включает три составляющих: отсутствие регламентации предметной активности (установление правил и лимита времени во времявыполнения творческих заданий подавляет творческую активность личности),влияние референтной группы (роль креативного примера значимого взрослогои других членов группы), организация креативного взаимодействия в группе(организация творческой деятельности, совместного познания и генерацийидей).2.
Общение с культурой и искусством – позволяет человеку реализоватьего потребность в созидании, творчестве.3. Создание психологического комфорта – гармония интеллектуальноволевых, морально-нравственных компонентов в личности. Содержательнойхарактеристикой данного фактора является: обеспечение психологической защищенности личности, создание ситуации успеха, обеспечение свободы самовыражения и принятия других.Внутренние факторы формирования креативности личности включают:1. Активность личности выражается в многообразии и многосторонностидеятельности, направленной на познание, изменение, преобразование.912.
Успешное общение – широта общения (разнообразие, легкость общения, умение взаимодействовать с различными людьми, доброжелательность,любознательность), диалогичность и независимость (самостоятельность, свобода в отстаивании своей позиции), эмоциональная гибкость (умение сдерживатьотрицательные эмоции и проявлять положительные).3. Интеллектуальность – то есть, дивергентное мышление, эрудированность, овладение способами познания [162].Принцип креативности требует развития у обучающихся творческогомышления и подхода к деятельности.
Это обеспечивает формирование креативной личности обучающегося в аксиосфере школьной географии посредством нахождения способов и вариантов нестандартных решений проблемных итворческих вопросов и заданий, которые широко применимы в преподаваниишкольной географии. Сформированная креативность, как качество личности,является проявлением формирования субъектной ценности школьной географии ‒ творчества.По мнению А.В. Хуторского, А.Г.
Андриановой, если на каждом этапеучебной деятельности создается креативный продукт, то образовательныеприращения (знания, умения, навыки, компетенции) происходят интенсивнее[293].Принцип проективности определяет формирование у обучающегосяпроективного мышления, что приводит к овладению способами приобретенияновых знаний и умений, к развитию творческих способностей.Данный принцип способствует формированию умения видеть и формулировать проблему и ставить задачи исследования, способствует самоанализу ирефлексии, включению обучающихся в познавательную, исследовательскую ипроектно-практичекую деятельность.Принцип проективности предполагает педагогическое содействие в формировании прогностического ценностного самоопределения, определяющегоосознание обучающимся близких и отдаленных перспектив обучения.92Принцип вариативности.Данный принцип ориентирован на учет и выявление гармонично развитых социальных чувств и качеств обучающихся вследствие вариативного выбора методов и приемов, а также организационных форм формирования ценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии.В одном и том же классе могут обучаться разные школьники по уровнюусвоения учебного материала, по общей заинтересованности к изучению географии, по внутренней и внешней мотивации в целом к процессу обучения.
Всвязи с этим, принцип вариативности определяет набор основного инструментария для формирования ценностей школьной географии в процессе урочной ивнеурочной деятельности разных качественных и количественных групп обучающихся. Особенно важным является поиск и отбор наиболее эффективныхценностно-смысловых учебных заданий в аспекте ценностного наполнения содержания школьной географии.Принцип включения личности в сознательную деятельность.Процесс ценностного самоопределения – это процесс обретения личностью ценностных смыслов, целей близких и отдаленных перспектив. В ходепротекания этого процесса важным является воспитание творческой личностиобучающегося со сформированной системой ценностей и личностных качеств.Воспитание творческой личности возможно при организации таких видов деятельности, в которых осуществляется ее саморазвитие, самовоспитание,самореализация.
При этом задача учителя географии – вовлечь обучающегося втакую значимую и сознательную для него деятельность, в которой каждыйшкольник мог бы чувствовать свою свободу в действиях, индивидуальность иответственность в поступках.Данный принцип широко применим при организации проектной деятельности обучающихся. Любой учебно-исследовательский проект предполагаетосознанный самостоятельный сбор информации, целенаправленную деятельность, направленную на выявление конечного продукта проекта, самооценку ипрезентацию результатов.93Таким образом, учет аксиологического и системно-деятельностного подходов к изучению ценностного самоопределения обучающихся в аксиосферешкольной географии позволяет выявить закономерности данного процесса, выбор педагогических принципов обучения и воспитания, определение механизма ценностного самоопределения, отбор методических условий, влияющих наэффективность протекания процесса ценностного самоопределения обучающихся в контексте технологии ценностного обучения.2.2 Структура и механизмы ценностного самоопределения обучающихсяЦенностное самоопределение личности, как сложный и длительный процесс, представляет собой совокупность структурных элементов или компонентов, выявляющих его процессуальную сторону.Е.Ф.
Южанинова подчеркивает, что самоопределение – это процесс,включающий самооценивание, выбор направленности, саморегуляцию и качественные изменения во времени, а также результат, поскольку его итогом становятся самоактуализация, самореализация и личностный рост [307].В нашей работе мы разделяем взгляды ряда исследователей на характеристику основных компонентов самоопределения личности. Рассмотрим отдельные позиции разных авторов.В составе самоопределения А.П. Вехова и А.Н. Кузибецкий выделяют четыре структурных компонента:а) ценностно-ориентационный (базовые личностные ценности, доминирующие смыслы жизнедеятельности; характер жизненной ориентировки; принятые принципы и правила выбора жизненного пути; система знаний о себе и омире; установка на свободное и ответственное проектирование смысла и образажизни);б) мотивационно-целевой (центрация жизненных целей, способность кмотивированию жизнедеятельности, характер интересов и жизненных ориента-94ций; мотивы целеустремленности, самостоятельности; тип ведущей жизненнойстратегии; характер отношения к миру; направленность жизненного выбора);в) эмоционально-рефлексивный (переживание общекультурных ценностейкак личных потребностей; смыслотворчество в отношении жизнедеятельности;способность к рефлексии жизнедеятельности и собственного поведения; критичность; характер самооценки);г) регулятивный (опыт жизненного поведения, презентация собственного«Я»; ориентирование в жизненных проблемах, автономности целеполагания,ответственности выбора, коммуникации, проектирование образа жизни; приоритетные ориентиры жизнедеятельности; внутренняя волевая саморегуляция исамодисциплина; ответственность за свои поступки) [54].По мнению Н.Н.
Ворожищевой, уровневая модель ценностного самоопределения включает два уровня самоопределения (рисунок 7).Рисунок 7.Уровневая модель ценностного самоопределения человека(по Н.Н. Ворожищевой).осмысление сути ценности → гипотеза ← опыт деятельности↓отсеивание ложных предположений↓извлеченное знание в виде понятийпозитивная оценканегативная оценкаI. Ценностные ориентации↓ДОСАМООПРЕДЕЛЕНИЕсравнение собственныхценностей с ценностямидругих людейдеятельность на основеценностных ориентацийанализ последствийповедения, поступковII. Ценностное самоопределение95Уровневую структуру ценностного самоопределения личности Е.В.Кривцова и Т.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
