Диссертация (971902), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Благодаря этомуна учебном занятии происходит общение равноправных партнеров, субъектов,личностей. Личностная направленность выражает отношение учителя к главнойценности педагогического процесса – развивающейся личности учащегося, у111которого есть личностные смыслы учения, а не только знания, индивидуальныеспособности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт.В аспекте ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения географии формируются ценности школьной географии, которые являютсянеким «ядром», «фундаментом» формирования личностных образовательныхрезультатов.
При этом выделенные нами группы ценностей школьной географии (терминальные, инструментальные и субъектные) лежат в основе формирования и общеучебных, и предметных (географических) личностных результатов обучения.Выделим характерные особенности формирования ценностей школьнойгеографии, сопряженные с формированием личностных образовательных результатов обучающихся.Как отмечалось, фундаментальными ценностями, являющимися ориентирами в достижении конечных целей обучения, выступают терминальные ценности. В группу терминальных ценностей мы относим следующие ценностишкольной географии: красота природы и искусства, познание и уверенность всебе (рисунок 9).Красота природы и искусства – это одна из главных и ключевых ценностей, формирование которой возможно в процессе обучения географии. Какотмечает В.А.
Сухомлинский, красота природы – это средство эмоционального,эстетического и нравственного воспитания личности. Именно красота воспитывает утонченность чувств, помогает чувствовать красоту человека [269]. Посредством формирования данной ценности через содержание школьной географии, которое насыщено вопросами эстетико-ориентированного характера, формируются такие личностные образовательные результаты школьников, какэмоционально-ценностное отношение к окружающей среде (например, обучающиеся оценивают отражение особенностей окружающего человека рельефав произведениях искусства) и уважение к истории, культуре и образу жизнидругих народов, толерантность (например, школьники объясняют взаимодейст-112вие человека с окружающей средой, характеризуя материальную и духовнуюкультуру).Рисунок 9.Взаимосвязь формирования терминальных ценностей школьной географии и личностных образовательных результатов обучающихся.Формирование ценности «красота природы и искусства» происходит вурочной и во внеурочной деятельности, когда обучающимся предоставляетсявозможность оценки чувственного восприятия прекрасного в природе и искусстве.
В особенности наиболее выразительнее чувственное восприятие окружающего происходит в ходе экскурсий, туристских походов, географическихслетов, когда обучающиеся непосредственно сближаются с природой [225].Кроме этого, одной из важных задач по формированию ценности «красота природы и искусства» является повышение заинтересованности обучающихся к обучению географии как школьному предмету.
Привитие у школьниковчувства красоты к природе – порождает чувства сохранности и бережливогоотношения к ней. Необходимо научить обучающихся видеть эту красоту, про-113являть положительные эмоции при ее оценке, тем самым закрепляя ценность«красота природы и искусства» в ценностно-смысловую сферу учащегося.«Каждый должен учиться открывать красоту природы, чтобы духовная жизньребенка и природы как бы связывались интеллектуальными, эмоциональными,эстетическими и творческими нитями.
Важно, чтобы источником мысли и чувства были познания явлений природы, ее красоты», ‒ пишет В.А. Сухомлинский в «Избранных педагогических сочинениях» [269].Формирование ценности «познание» определяет выявление потребностиу обучающихся в эмоциональном восприятии процесса познания. В философском словаре познание определяется как социально-организованная форма духовно-творческой деятельности человека, направленная на получение и развитие достоверных знаний о действительности [282]. В связи с этим, основнойцелью географии в системе общего образования является познание многообразия современного географического пространства, что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическую картину. В рамках изучения географии процесс познания обеспечивает понимание роли географической среды(жизненного пространства человечества) как важного фактора развития общества и отдельной личности.В процессе обучения географии ценность познания формируется черезпроявление у школьников увлеченности к изучению содержания уроков географии, стремление к получению представлений об основных законах природыи общества, готовность обучающихся прилагать определенные усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности.В школьной географии посредством овладения ценностью «познание»формируются следующие личностные результаты обучающихся: стремление кпознанию; широта знаний; расширение кругозора; высокий культурный уровень; осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях; осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества.114В числе терминальных фундаментальных ценностей школьной географиимы выделили и такую ценность как «уверенность в себе», которая обеспечивает формирование самостоятельной, уверенной и решительной личности обучающегося.В.Г.
Ромек определяет центральным компонентом уверенности в себе –позитивное отношение обучающегося к собственным умениям и способностям,складывающееся в процессе общения [238].Уверенность в себе как ценность и как качество личности имеет выраженный характер проявления с учетом возрастных особенностей школьников,то есть имеет тенденцию нарастания от младшего подросткового возраста (5-6классы) к старшему подростковому и даже юношескому возрасту (9-11 классы).Однако в ряде случаев наблюдается и обратная динамика, когда обучающиеся в5-6 классах более активны и увереннее в себе, а к 8-9 классам теряют заинтересованность в обучении и, как следствие, уверенность в себе на уроках географии. Обучающиеся, будучи уверенными в себе и в своих знаниях на одномуроке, могут быть неуверенными и нерешительными на другом.
Как правило,эта неуверенность и нерешительность напрямую зависят от подготовленностиучащихся к данному уроку и усвоения содержания материала. Эта ценностьдостаточно подвижна в аспекте ее формирования и зависит от многочисленныхфакторов, в числе которых ведущую значимость имеет внутренняя мотивацияобучающихся к процессу изучения географии. Кроме этого, уверенность в себеформирует и сам учитель, создавая условия сотрудничества, сотворчества, ситуацию выбора в учебно-воспитательном процессе.
Как в урочной, так и вовнеурочной деятельности обучающиеся должны чувствовать себя раскрепощенными в ходе диалога с учителем, уметь настоять на своей точке зрения, чтообеспечит тем самым формирование ценности «уверенность в себе» как личностный образовательный результат обучающихся.При этом Н.Ю. Будич отмечает, уверенность в себе выступает важнымфактором личностного самоопределения обучающихся [46].115Инструментальные ценности – это базовые ценности, формированиекоторых обеспечивает успешность обучения и качественное изучение географии в общеобразовательной школе.
К этой группе ценностей относятся следующие: исполнительность, ответственность, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, широта взглядов (рисунок 10).Рисунок 10.Взаимосвязь формирования инструментальных ценностей школьной географии и личностных образовательных результатов обучающихся.В энциклопедическом словаре педагога отмечается, что исполнительность – это положительное нравственное этическое качество личности, проявляющееся как готовность и способность честно выполнять поручение, функцию, поставленную задачу [29].116Исполнительность как волевое качество личности у обучающихся проявляется в активном, старательном и систематическом исполнении поручений ипросьб учителя, своих одноклассников. На уроках географии и во внеурочнойдеятельности обучающийся старается полностью завершить начатое им или порученное ему дело.В процессе обучения географии проявление у обучающихся исполнительности как общепредметной ценности школьной географии формирует такие личностные результаты у обучающихся, как трудолюбие и добросовестность [225].На наш взгляд, исполнительность порождает такое качество личности,как ответственность, под которой понимается способность обучающегосяосознанно отвечать за свои поступки, а также адекватно оценивать свои возможности в выполнении просьб и поручений учителя, своих одноклассников.Важнейшие аспекты ответственности как нравственной категории освещены в работах М.М.
Бахтина, А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова и др. [28, 104,312]. Процесс воспитания ответственного отношения к учению представлен вработах А.Д. Алферова, З.И. Васильевой, А.А. Гусева, М.А. Станчиц [11, 49, 50,82, 267]. Ими разработаны некоторые научные основы построения процессаформирования ответственного отношения в учении при изучении отдельныхпредметов, в различных видах деятельности.Ответственность обучающегося проявляется в качественном выполнениии в назначенный срок любого порученного ему дела.Современные школьники нередко отличаются полной безответственностью к выполнению ряда учебных поручений – от выполнения различных заданий на уроках географии до выполнения домашнего задания.Ответственность у обучающихся формируется в процессе организациииндивидуальной (ответственность перед учителем за выполнение задания),групповой (ответственность перед учителем и группой) и фронтальной (ответственность перед учителем и всем классом) форм работы [225].117Ответственность как ценность школьной географии является ядром формирования ряда личностных образовательных результатов школьников: ответственность перед коллективом и умение держать свое слово.Важной инструментальной ценностью школьной географии являетсяценность «самоконтроль».
Самоконтроль – это способность обучающегосяконтролировать свои эмоции, мысли и поведение, а также умение осознаннооценивать и корректировать свою деятельность на уроках географии.Формирование этой ценности у обучающихся в ходе обучения географии– это длительный и сложный процесс, поскольку в нем должны участвовать нетолько учитель географии, но и их родители, школьный психолог.Исследования (А.Г.
Ковалев, О.А. Конопкин, А.К. Осницкий, П.И. Пидкасистый, А.А. Реан и др.) показали, что самоконтроль является важной составной частью всех видов учебной и трудовой деятельности [121, 127, 192, 198,213]. С.С. Дегтярева считает, что неумение контролировать свою деятельность,оценить уровень своих возможностей и роста – барьер, встречающийся на путидаже у успешно занимающихся школьников.
Кроме этого, автор отмечает,формирование опыта самоконтроля обучающихся, в частности подростков, базируется на идее синхронного развития этого опыта с такими личностными качествами, как самостоятельность, организованность, самокритичность и самооценка во взаимосвязи [85].Важную роль в процессе самоконтроля личности играет ее самооценка,осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов исостояний.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
