Диссертация (971902), страница 24
Текст из файла (страница 24)
При этом чем выше сила мотивации, тем быстрее проходит процесс принятия обучающимися этих знаний, которые в последующем переходят в значимые ценности.В момент активизации поиска как механизма формирования ориентацииличности на ценность в процессе обучения географии протекает социальноориентированное ценностное самоопределение, в ходе которого формируетсяценностное отношение к осваиваемому объекту или явлению (закрепление всознании обучающегося новых знаний).В результате социально-ориентированного ценностного самоопределенияформируются терминальные ценности школьной географии – фундаментальные ценности, направленные на достижение конечных целей обучения географии: красота природы и искусства, познание и уверенность в себе.
Через осознанное «познание» географических явлений и объектов формируется ценностное отношение к природе и объектам культурного наследия.Обучающийся начинает оценивать красоту природы и искусства, формируется уверенность в себе как ценность в оценке своих поступков и действий.Только после осознания обучающимся своего ценностного поведения в делахактивизируется формирование ценности «познание» содержания географического образования. Таким образом, поиск запускает ценностный механизмосознания в приобретении новых знаний у обучающихся, начиная с изученияначального курса географии и курса «Материки, океаны, народы и страны», постепенно расширяя и углубляя полученные знания от курса к курсу.Поиск как ценностный механизм в приобретении новых знанийценностей связан с механизмом оценки – качественное преобразование знанийдо уровня ценностных ориентаций с выявлением личностной направленностисубъекта.Оценка формируется на основе уже сложившихся у обучающихся знанийи ценностей, которые оказывают влияние на поведение и общение.
В связи сэтим, оценка в учебной деятельности отражает не только свойства оцениваемо-137го объекта, но и через нее фиксируются значимые для деятельности школьникакачества.Именноэтикачестваявляютсяпроявлениемличностно-преобразующего ценностного самоопределения со сформированной системойинструментальных ценностей школьной географии – базовых, определяющихформирование терминальных ценностей.В процессе личностно-преобразующего ценностного самоопределенияформируются такие инструментальные ценности школьной географии, как исполнительность, ответственность, самоконтроль, смелость в отстаивании своегомнения, широта взглядов.
Формирование этих ценностей приходится на изучение курса «География России», когда у обучающегося в связи с возрастнымиособенностями и сформированной системой терминальных ценностей меняетсяценностное отношение к изучению школьного предмета географии, происходитпереоценка ценностей, получаемые новые знания преобразовываются до уровня ценностных ориентаций.Следует учитывать, что новые знания ‒ ценностные ориентации, школьник приобретает во взаимодействии с учителем, который является «носителем»личностных смыслов обучающегося. В этом контексте школьник воспринимаетмир ценностей посредством трансформации через личность учителя, и, чтобызнания приобрели смысл для обучающегося, они должны быть значимы для самого учителя. Например, все инструментальные ценности школьной географииформируются у обучающегося через призму личностных качеств учителя.
Еслиу учителя этих ценностей не сформировано, то и у обучающегося их сформировать очень сложно.Таким образом, учитель своим примером на уроках демонстрирует ответственность в делах, исполнительность, способность понять чужую точку зрения, умение слушать, умение оценивать, а обучающиеся, обогащаясь этой информацией, учатся аналитически мыслить, объективно оценивать географические явления и закономерности и на этом основании преобразовываться и самосовершенствоваться.138Оценка как ценностный механизм является следствием выбора обучающегося собственных поступков и действий. С позиции ориентации на ценности,выбор – это присвоение ценностных ориентаций в результате отрицания илидополнения уже имеющихся.Ценностное ориентирование связано с выстраиванием «ценностного фундамента» взаимоотношений между субъектами учебно-воспитательного процесса, который присваивается в общении.
Именно диалог позволяет осуществить моральный выбор, при котором обучающийся проецирует поступки одноклассников на свои собственные. Школьник выбирает свою модель поведения,осознанно определяет траекторию своих действий в направлении самосовершенствования.Выбор как ценностный механизм связан с прогностическим ценностнымсамоопределением, то есть систематизацией и выстраиванием собственнойшкалы ценностей, системы ценностных ориентаций личности. В рамках изучения школьной географии такими ценностями являются субъектные ценности:самопрезентация, самореализация, творчество, свобода. В процессе выбораособая роль отводится свободе как ценностной категории.Свобода понимается как личностная ценность, как осознание потребностив самореализации. Свобода выбора в большинстве случаев ведет к самоограничению.
При этом чем выразительнее проявляется свобода выбора, тем устойчивее ценностные ориентации личности.В процессе прогностического ценностного самоопределения, как отмечалось ранее, формируется «образ будущего» посредством выбора конечных целей обучения, самореализации себя как личности в рамках изучения отдельныхшкольных дисциплин, в том числе и географии.
Ценностное самоопределениепротекает в процессе изучения курса «Экономическая и социальная географиямира», место которого в связи с изменениями, введенными ФГОС в структурушкольной географии, пока не определено. На наш взгляд, роль курса «Экономическая и социальная география мира» очень велика в формировании личностных образовательных результатов школьников, а также в прогностическом139ценностном самоопределении. Курс завершает цикл школьного географического образования и призван сформировать у обучающихся представление об окружающем мире, понимание основных тенденций и процессов, происходящих впостоянно меняющемся мире, показать взаимосвязь природы, населения и хозяйства земного шара.Изучение курса «Экономическая и социальная география мира» приходится на юношеский возраст обучающихся – период самоутверждения, активного осмысления будущего.
Именно в этом возрасте происходит осмыслениесущности явлений природы и общественной жизни, осознанное объяснение ихвзаимосвязи и взаимозависимости. Обучающиеся вырабатывают собственнуюточку зрения, дают свою оценку происходящим событиям.Таким образом, курс географии в старшей школе является конечным звеном, объединяющим все знания, полученные в основной школе, а также базойприсвоения субъектных ценностей школьной географии – самых сложных идлительных по формированию в индивидуальном сознании школьников.Выбор как ценностный механизм предшествует проекции, понимаемойкак построение новой желаемой цели на основе затухания удовлетвореннойпотребности.Проекция является психологическим выражением потребности и самореализации, поскольку именно она как ценностный механизм выводит личностьобучающегося на более высокий уровень.Проекция определяет сформированность аксиосферы школьной географии с системой ценностей, значимых для обучающихся в процессе обучениягеографии (терминальные, инструментальные и субъектные).
Система присвоенных ценностей школьной географии определяет «образ будущего», предполагает выбор жизненного пути, который либо связан со школьной географией,географическими знаниями, либо нет. В частности, обучающийся, сориентировавшийся во внешнем мире, осознавший свои дальнейшие жизненные целиосуществляет поиск, оценку, выбор, строит перспективу будущего, то есть ориентир саморазвития. Проецируя свои планы со связью с географией, обучаю-140щийся сдает единый государственный экзамен по географии, поступает на географические направления и профили в ВУЗы, продолжает расширять и углублять географический кругозор.
При этом ценности школьной географии у этихобучающихся становятся более устойчивыми, приобретают большую личностную значимость, легко управляемы.Таким образом, прогностическое ценностное самоопределение завершаетдлительный процесс формирования аксиосферы школьной географии. Будущеепроектируется и создается самим обучающимся на основе преобразования знаний до ценностей и ценностных ориентаций. Только направленное со стороныучителя ценностного самоопределение предполагает вовлечение обучающегосяв новые взаимосвязи, предполагающие саморазвитие и его внутреннее изменение в соответствии с общими целями образования.Разработанная структурно-функциональная модель показывает взаимосвязь ценностных механизмов (поиск – оценка – выбор – проекция) в формировании ценностей школьной географии, определяющих ценностную сферу ‒ аксиосферу, и включает три структурных компонента: мотивационно-целевой,содержательно-процессуальный и оценочно-результативный.
Представленныекомпоненты модели функционируют посредством их ценностного наполненияв процессе ценностного самоопределения обучающихся. Мотивационноцелевой компонент функционирует через «поиск» целей и последующей мотивации обучающихся к осознанию потребности в приобретении новых знаний обобъекте. Содержательно-процессуальный компонент раскрывается посредством «оценки», то есть качественное преобразование знаний до уровня ценностных ориентаций с выявлением личностной направленности субъекта в виде отбора ценностного наполнения содержания школьной географии, а также «выбором» методов осуществления ценностного обмена, форм организации ценностно-ориентационной деятельности, которые могут быть наиболее эффективнымивформированииценностейшкольнойгеографии.Оценочно-результативный компонент рассматривается как «проекция», построение новой желаемой цели на основе затухания удовлетворенной потребности, и, как141следствие, проверка эффективности процесса ценностного самоопределенияобучающихся в процессе изучения школьной географии.Тесное взаимодействие перечисленных компонентов обеспечивает функционирование и целостность модели.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
