Диссертация (971902), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Следует отметить, что мотивы положительного отношения к учению осознаются лучше, чем мотивы отрицательного отношения.В старшем школьном возрасте становлению мотивации учения содействуют следующие особенности старшеклассника:‒ потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов вбудущее, осмысление с этих позиций настоящего;161‒ потребность в осознании себя как целостной личности, оценке своихвозможностей в выборе профессии, в осознании своей жизненной позиции;‒ устойчивость интересов, их относительная независимость от мненияокружающих.В старшем школьном возрасте, отмечает психолог Н.С. Лейтес, активность в целом носит уже преимущественно избирательный характер и оказывается неразрывно связанной с развитием способностей.Становление мотивации учения в старшем возрасте затрудняют следующие факторы:‒ устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения другихпредметов;‒ неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;‒ отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороныучителя;‒ недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации [167].Генетически исходным для человеческой деятельности, как отмечает А.Н.Леонтьев, является несовпадение мотивов и целей.
Напротив, их совпадениеесть вторичное явление: либо результат приобретения целью самостоятельнойпобудительной силы, либо результат осознания мотивов, превращающего их вмотивы-цели. В отличие от целей, мотивы актуально не осознаются субъектом:человек совершает те или иные действия и в тот момент не отдает себе отчета вмотивах, которые их побуждают [148]. Как утверждает А.Н. Леонтьев, для эффективного протекания учебно-воспитательного процесса учителю необходимодобиваться полного совпадения целей и мотивов обучения.Как же на уроке учитель должен построить учебно-воспитательный процесс, чтобы одновременно сформировать внешнюю и внутреннюю мотивацию162не только процесса обучения как целостного процесса учебной деятельности,но и процесса формирования личностных качеств школьника.На наш взгляд, ответить на этот вопрос достаточно сложно.
В классе обучаются школьники с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей; значит, необходимо обеспечить достаточное разнообразие таких действий.Подробно рассматривая психику человека, Карл Густав Юнг подразделиллюдей по принципу формирования одной из базовых четырех психологическихфункций: ощущений, интуиции, чувств (эмоции) и мышления. При этом он отмечает, функциональной сущностью ощущения является установить, что нечтосуществует, мышление говорит нам, что означает это нечто, чувство ‒ каковаего ценность, а интуиция предполагает, откуда оно появилось и куда следует.Эти четыре функции размещены геометрически, образуя крест с осью рациональности (мышление и чувство), проходящей под прямым углом к оси иррациональности (ощущение и интуиция) [308].На основе идеи о психологических типах людей Карла Густава Юнга, рядавторов, в том числе М.Г.
Ермолаева, предложили схему «крест способностей»человека, которые условно разделили на четыре группы (четыре оси креста):‒ рациональные способности;‒ эмоциональные способности;‒ интуитивные способности;‒ деятельностные способности [99].Рациональные способности. Ведущим мотивом обучения школьников, укоторых преобладает данный вид способностей, является познание истины. Уэтих ребят хорошо развиты интеллект и логика мышления, они хорошо анализируют, сравнивают, выделяют главное, обобщают. Эти ребята лучше учатся водиночку, контакты в процессе учебы для них не очень важны.163Эмоциональные способности.
Школьники с преобладающими эмоциональными способностями более других чувствительны к эмоциональному состоянию учителя. Учебный материал будет им интересен, если в нем много яркой, выразительной наглядности, если учитель артистичен и разнообразен всвоих позитивных проявлениях, а на уроке есть возможность действовать сообща.Интуитивные способности. Учащиеся с интуитивными способностямиимпульсивны по своей натуре и легко переключаются на новые задачи, новыевозможности.
Для них важны необычные задачи, возможность творить, причемлучше самостоятельно, чтобы потом показать всем свою авторскую идею, оказаться в центре внимания.Деятельностные способности. Школьники этой группы особенно охотновыполняют различного рода практические и физические действия. Для нихособенно важна возможность двигательной активности. Лучше всего они учатся, когда учебный материал связан с актуальными проблемами их жизни, когдаобучают приемам, имеющим практический результат [99].Особенности формирования личностных образовательных результатовшкольников как проявления ценностного самоопределения во многом определяются преобладанием разных типов способностей человека.
Основные условия обучения учащихся с разными способностями, повышающие внутреннююмотивацию и определяющие формирование личностных образовательных результатов представлены в таблице 7.В качестве примера приведем несколько учебных заданий по разным курсам географии, которые отражают формирование личностных образовательныхрезультатов обучающихся в зависимости от преобладающих способностейшкольников.164Таблица 7.Примеры формирования личностных образовательных результатовв зависимости от разных способностей обучающихся.Для обучающихся с рациональными способностями:‒ учебная ситуация хорошо структурирована, цели понятны;‒ учебный материал выстроен логически;‒ глубоко исследуются причинноследственные связи явлений;‒ у учащихся есть возможность задавать вопросы.Личностные результаты:стремление к улучшению процессаработы;уверенность в себе;целеустремленность;умение здраво и логично мыслить;умение принимать обдуманные, рациональные решения.Для обучающихся с деятельностными способностями:‒ есть возможности для двигательной активности (актуализация мелкойи крупной моторики);‒ много практических упражнений,лабораторных работ, действий спредметами: макетами, моделями;‒ учебный материал предполагаетсвязь с актуальными проблемамижизни учащихся;‒ на уроке обеспечена частная сменадеятельности.Личностные результаты:эффективность в делах;осознание значимости своего трудадля общества;трудолюбие;уверенность в себе;смелость в отстаивании своего мнения.Для обучающихся с эмоциональными способностями:‒ наличие яркой, выразительной наглядности;‒ артистизм и разнообразие учителяв своих позитивных проявлениях;‒ на уроке много коллективной игрупповой работы;‒ много визуальной цветной информации.Личностные результаты:ответственность перед коллективом;уверенность в себе;чуткость и взаимопомощь;умение понять чужую точку зрения.Для обучающихся с интуитивнымиспособностями:‒ есть возможности для импровизации и самореализации учащихся;‒ на уроке много творческих, проблемных задач;‒ у учащихся есть возможность свободно генерировать свои идеи ипредложения;‒ игровые формы обучения.Личностные результаты:самостоятельность в преодолениитрудностей;творческая активность;стремление к новому, инициатива;уверенность в себе;способность действовать самостоятельно, решительно.165ПРИМЕР.Рациональные способности1) 5 класс (тема «Строение земной коры.
Землетрясения»)Вы живете в сейсмически опасной зоне. Разработайте правила поведения во времяземлетрясения.2) 7 класс (тема «Основные формы рельефа Земли»)Саша пришел из школы и рассказывает своему младшему брату, что на уроке географии они изучали жизнь гор: как они образуются, как они растут, как они стареют. Брат возразил Саше: «Горы – не дерево! Они не могут расти и стареть, они не живые».А как думаете вы? Постарайтесь объяснить, как протекает жизнь гор. Приведите примеры.Личностные результаты: умение здраво и логично мыслить; умение принимать обдуманные, рациональные решения.Эмоциональные способности1) 7 класс (тема «Природные зоны»)Перед вами отрывок из воспоминаний одного из путешественников о его поездке вИндию. Найдите ошибки в тексте.«Я пробирался между колючками стрелолиста, с ветвей которого свешивались хищные анаконды, готовые загрызть очередную жертву.
Под ногами у меня шуршал папирус. Нафоне общего однообразия выделялись яркие цветы Венериного пояса – хищного тропического папоротника. Пару раз тропинку пересекали следы тигра или гориллы – страшных враговлесных бизонов. Из гнилого болота в зарослях бодяги выбежал лохматый броненосец и с топотом устремился в чашу. Начало припекать.
За плечо меня больно укусила пиявка, и я понял, что пора возвращаться».2) 8 класс (тема «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые»)О каком горном хребте написаны стихи поэта С. Щипачева?Он азиатскому материкуПришѐлся каменным порогом.Ему известен мамонта скелетВ грунтах промерзлых.
Ливнями, ветрамиЕго точили миллионы лет,Чтобы строкою засверкали грани.Железо, никель, хромовые рудыЯ трону словом, рифму им найду.166Недаром в копях камень изумрудныйЗеленым глазом смотрит в темноту.Личностные результаты: уверенность в себе; умение понять чужую точку зрения.Деятельностные способности1) 6 класс (тема «Литосфера»)Вы архитектор и проектируете город будущего.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
