Диссертация (971902), страница 31
Текст из файла (страница 31)
По содержанию: символическая, устная и письменная.Символическая – когда обучающийся выставляет оценку с помощью символов (карточки, жетоны).Устная – обучающийся высказывает свои мысли и описывает свои эмоции.Письменная – обучающийся в письменной форме, например в виде эссе,показывает свою оценку по усвоению материала.Пример. Тема «Литосфера» (6 класс).«На уроке я познакомился с понятием рельеф, узнал, какие горы называют низкими, средними, высокими; узнал, чем отличаются низменности от возвышенностей.
Я хотел бы узнать, почему плоскогорья считаются равнинами,несмотря на то, что их высота над уровнем моря может достигать 2000 м (Гвианское плоскогорье)?»2. По форме деятельности: групповая, фронтальная, индивидуальная.3. По цели:178‒ эмоциональная – оценивает настроение обучающегося, эмоциональноевосприятие учебного материала, например «понравилось / не понравилось»,«интересно / скучно», «какое настроение было на уроке» и др.;‒ рефлексия деятельности – позволяет обучающемуся оценивать свою активность на уроке, выявить пробелы, например, приемы «дерево успеха», «знаки» и др.;‒ рефлексия содержания материала – оценивает эффективность в усвоении содержания урока, например, приемы «кластер», «синквейн», «самоанализ»[231].Пример приема «кластер»: Тема «Природные зоны»ЛетоЗимаКлиматические условияГеографическоеположениеПочвыТундраРастительный мирЖивотный мирПример приема «синквейн»: Тема «Введение» (7 класс).ГеографияФизическая, экономическаяОписывает, исследует, прогнозируетОчень интересный занимательный предмет!НаукаПример приема «самоанализ»: Тема «Закономерности размещениякрупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых» (7 класс)179Содержание урокаЗнаюуверенноНадоповторить1.
Полезные ископаемые (определение)2. Топливные- общие признаки- примеры- значение для человека3. Рудные- общие признаки- примеры- значение для человека4. Нерудные- общие признаки- примеры- значение для человекаНа наш взгляд, наиболее эффективным приемом рефлексии на ценностноориентационном уроке географии является географический дневник «Мои открытия» (таблица 8). Географический дневник удобно вести в течение года вконце рабочей тетради школьников.Таблица 8.Географический дневник «Мои открытия».ТемаурокаМои ожиданияМои достиженияМоинеудачиМои пожеланияГеографический дневник «Мои открытия» обучающиеся ведут с началаурока и на протяжении всего урока, завершая колонкой «Мои пожелания» длясебя и для учителя.
В колонке «Мои ожидания» обучающиеся прописывают всесвои ожидания от урока, например, из географических дневников обучающихсяразных классов, участвующих в педагогическом эксперименте мы выделили такие ответы, как:‒ получить хорошую отметку и оценку учителя на уроке;‒ повторить пройденный материал предыдущих уроков и выявить наиболее сложные вопросы, требующие дополнительного повторения и изучения;180‒ выявить свои творческие способности при изучении новой темы;‒ узнать о государстве, в котором родилась моя мама (СССР);‒ узнать, почему в Хабаровском крае не растут бананы;‒ узнать, где в России лучше всего иметь дачу;‒ что бы мы играли;‒ узнать, как демографические процессы, происходящие в России, отразятся на ее будущем и др.В колонке «Мои достижения» обучающиеся оценивают свою работу науроке и выявляют наиболее значимые личные достижения, например, такие ответы обучающихся, как:‒ получил на уроке «отлично»;‒ учитель похвалил на уроке за активную и хорошую работу;‒ разобрался с вопросами, которые ранее не понимал;‒ к моему мнению прислушивались;‒ я нарисовала самый красивый кластер;‒ научилась решать задачи;‒ заполнил сам всю таблицу за урок и др.В колонке «Мои неудачи» учащиеся прописывают все не достигнутые науроке цели, например:‒ получил на уроке плохую отметку;‒ получил на уроке отметку ниже, чем запланировал в начале урока;‒ не разобрался в теме урока;‒ плохо подготовился по теме предыдущего урока, потому что отнесся кэтому неответственно;‒ не проявлял на уроке активность;‒ накопил задолженности за два урока;‒ ничего не понял;‒ забыла, как составлять кластер и др.181В колонке «Мои пожелания» обучающиеся прописывают все пожелания надальнейшую деятельность для себя и для учителя, например, такие ответы обучающихся из экспериментальных классов:‒ быть более внимательным и активным на следующих уроках, чтобылучше разобраться в теме;‒ получить на следующем уроке более высокую отметку;‒ учителю работать не с отдельными учениками, а со всем классом;‒ очень интересный урок, побольше таких занимательных уроков;‒ на уроках больше времени уделять самостоятельной и практической работе школьников;‒ смотреть побольше фильмов;‒ не люблю такие формы урока, у меня короткая память и др.Таким образом, благодаря заполнению географического дневника учитель может отслеживать наиболее интересные для школьников уроки, сложные,выявлять непонятный для обучающихся материал, который необходимо повторно закрепить на следующих уроках.Основной проблемой, которая остается в реализации рефлексивной деятельности на современном уроке – это время, отводимое на самооценку школьников.
Оно должно быть сопоставимо с деятельностью по учебному предмету,поскольку только в этом случае возможно осознание и формирование личностных образовательных результатов. В этой связи, в учебно-воспитательный процесс введена педагогическая инновационная технология «Портфолио», котораяпозволяет перевести рефлексивный процесс в непрерывно осуществляемое действие.
Кроме этого, элементы рефлексивного анализа могут быть использованыучителем на разных этапах урока. Например, при проверке знаний и уменийшкольников и закреплении изученного материала можно использовать рефлексивную самооценку, при этом у школьников формируется ценностное сознаниеи ценностные установки на дальнейшую деятельность.182Вторым принципом реализации ценностного подхода является принципориентации содержания школьной географии на ценности и ценностное отношение. Мы считаем, что данный принцип является ключевым в выявлении способов ценностного наполнения содержания школьной географии и, в связи сэтим, можем утверждать, что технология ценностного обучения является основным методическим средством аксиологизации содержания школьной географии посредством:‒ учета аксиологических (личностно-ценностных) результатов изученияшкольных курсов географии;‒ ценностного наполнения содержания каждого урока географии с использованием комплекса ценностно-смысловых учебных заданий.Ценностное наполнение содержания школьных курсов географии рассмотрено в параграфах 3.2.2 и 3.2.3.Наряду с аксиологическим подходом методологические основы ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географиираскрываются и через системно-деятельностный подход.
Основные принципыреализации системно-деятельностного подхода, рассмотренные в параграфе 2.1,являются ведущими и в характеристике методического инструментария (методы осуществления ценностного обмена и формы организации учебнопознавательной деятельности), раскрывающего процессуальную основу технологии ценностного обучения. Покажем действие данных принципов в контекстерассмотрения концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии через технологию ценностного обучения.Принцип свободы и ответственности определяет выбор методическогоинструментария с учетом предоставления обучающемуся возможностей длясвободного и творческого формирования себя как образованного человека впроцессе изучения географии.183Принцип креативности предполагает использование на уроках географиии во внеурочной деятельности проблемные и творческие вопросы и задания,посредством которых создается креативный продукт.Принцип проективности способствует включению обучающихся в познавательную, исследовательскую и проектно-практическую деятельность.Принцип вариативности ориентирован на учет и выявление вариативноговыбора методического инструментария для обучения разных качественных иколичественных групп обучающихся на уроках географии.Принцип включения личности в сознательную деятельность предполагаеторганизацию целенаправленной, плодотворной деятельности обучающихся науроках географии, направленную на выявление конечного продукта, самооценку и презентацию результатов.Таким образом, концептуальной основой построения технологии ценностного обучения являются два теоретико-методологических подхода: аксиологический и системно-деятельностный.
Выделенные подходы, реализуясь черезпринципы аксиологизации деятельности обучающегося в аксиосфере школьнойгеографии, ориентации содержания школьной географии на ценности и ценностное отношение, принцип свободы и ответственности, креативности, проективности, вариативности и принцип включения личности в сознательную деятельность, определяют выбор и учет методических условий, необходимых дляэффективного протекания процесса ценностного самоопределения обучающихся.3.2.2 Содержательная часть технологии ценностного обученияСодержательная основа технологии ценностного обучения раскрываетценностный потенциал учебных предметов, в том числе ценностное наполнениесодержания.184В диссертационной работе Ю.С. Андрюшовой (2004) выделены формируемые эмоционально-ценностные отношения через элементы содержанияшкольной географии.
Автор отмечает существенный вклад школьной географии в становлении у школьников гуманистических ценностных установок поотношению к окружающему миру [16].Анализ современных вариативных программ по географии позволяет сделать вывод о том, что содержание всей школьной географии, начиная с 5 класса(«Начальный курс географии»), включает материал ценностной направленности, тем самым определяя «содержательное ядро» аксиологической географии.В таблице 9 показаны аксиологические (личностно-ценностные) результатыизучения содержания разделов (тем) курсов с 5 по 9 классы.На наш взгляд, на основе теоретического обзора литературных источников по проблеме аксиологизации образования, рассмотренных в работе выше,аксиологические (личностно-ценностные) результаты изучения содержанияшкольных курсов географии определяются тремя группами учебных действий,которые формируются и закрепляются у школьников в процессе учебной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
