Диссертация (971902)
Текст из файла
1ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиРепринцева Юлия СергеевнаКОНЦЕПЦИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИСпециальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания(география)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степенидоктора педагогических наукНаучный консультант:доктор педагогических наук, доцентТаможняя Елена АлександровнаМосква – 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ КАК ПРОСТРАНСТВОЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ1.1 Воспитание ценностно-ориентированной личности школьника впроцессе обучения географии в исторической ретроспективе4-2728-27928-6728-401.2 Введение в «аксиологическую географию»: постановка проблемы40-501.3 Аксиосфера школьной географии как пространство ценностногосамоопределения обучающихся51-64Выводы по первой главе65-67ГЛАВА 2.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИКАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХРЕЗУЛЬТАТОВ2.1 Анализ теоретико-методологических основ изучения ценностногосамоопределения личности обучающихся в процессе изученияшкольной географии: аксиологический и системно-деятельностныйподходы2.2 Структура и механизмы ценностного самоопределенияобучающихся2.3 Личностные образовательные результаты в процессе обучениягеографии как результат проявления ценностного самоопределенияшкольниковВыводы по второй главеГЛАВА 3.
КОНЦЕПЦИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ(5-11 КЛАССЫ)3.1 Концептуальные положения построения структурнофункциональной модели ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии3.2 Технология ценностного обучения как основное методическоесредство реализации структурно-функциональной модели ценностногосамоопределения обучающихся в процессе изучения школьнойгеографии68-12768-9393-104105-124125-127128-238128-148149-22633.2.1 Концептуальная основа построения технологии ценностногообучения3.2.2 Содержательная часть технологии ценностного обучения149-1833.2.3 Процессуальная часть технологии ценностного обучения194-2263.3 Внеурочная деятельность по географии в аспекте ценностногосамоопределения обучающихся (на примере регионального курса«Приамурье: история, география, экономика»)227-234Выводы по третьей главе235-238ГЛАВА 4.
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ЦЕННОСТНОГОСАМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ КАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ4.1 Оценка личностных образовательных результатов в процессеобучения географии в общеобразовательной школе: анализвозможностей4.2 Организация и содержание педагогического эксперимента4.3 Аксиологический портрет обучающегося в аксиосфере школьнойгеографии на основе экспериментально-преобразующего этапапедагогического экспериментаВыводы по четвертой главе183-193239-279239-250250-257257-278278-279ЗАКЛЮЧЕНИЕ280-288СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ289-316Приложения317-388Приложение 1318-328Приложение 2329-376Приложение 3377-378Приложение 4379-382Приложение 5383-386Приложение 6387-3884ВВЕДЕНИЕОбщественная жизнь людей – это многогранный комплекс взаимоотношений, взглядов, интересов, ценностей, имеющих определенную направленность и выраженный ориентированный характер.
Личностные ориентации, какправило, выражаются в ценностной форме, и являются результатом различныхвоздействий на личность человека. При этом они не остаются неизменными, апостоянно развиваются, меняются и ранги их значимости. Данное обстоятельство позволяет постоянно исследовать трансформации ценностных систем помере проявления изменений.Современный этап развития России сопровождается принципиально новыми процессами в экономической, политической, социальной, духовной иидеологической сферах общественной жизни.
В современной социокультурнойситуации становится очевидной определяющая роль образования в решенииважнейшей задачи формирования ценностного сознания граждан. В ЗаконеРоссийской Федерации «Об образовании» заявлен «гуманистический характеробразования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». В этой связи, обучающиеся постояннонаходятся в состоянии выбора, ориентации в пространстве общественной исобственной жизни.
В этом процессе важное место занимает ценностное самоопределение личности как отбор, индивидуальное восприятие ценности субъектом, как личностные предпочтения идеалов, норм, эталонов и других ценностей, построение их иерархии в соответствии с субъективными предпочтениями, включение их в цели и мотивы деятельности.Ориентация школьников на общественно-значимые ценности, расширение понимания смысла и назначения образования как универсальной ценности,его целей, содержания требуют актуализации аксиологической направленностиобразования. В сложных современных условиях становления новой парадигмыобразования, соответствующей требованиям новых образовательных стандартов и сохранения «вечных» ценностей, учитель находится в состоянии поиска5целей, содержания и технологий обучения, которые бы повысили аксиологическую направленность учебно-воспитательного процесса и способствовали ценностному развитию личности обучающегося.Изучение положений нормативно-правовых актов в сфере образования(Национальная доктрина образования РФ (2000–2025 годы), Государственнаяпрограмма «Патриотическое воспитание граждан на 2016-2020 годы», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепция развития географического образования в Российской Федерации) и проведенный анализ научно-педагогической литературы позволяют установить, что отечественная педагогика и методика обучения испытывают определенную потребность в научно обоснованных материалах и методическихрекомендациях, отражающих подходы к аксиологизации содержания школьныхучебных предметов, в том числе и школьной географии.Анализ диссертационных исследований свидетельствует о том, что извсех школьных предметов только в литературе Н.П.
Терентьевой (2014) разработана концепция аксиологизации литературного образования, экспериментально выявлено влияние содержания и методов обучения литературы на ценностное самоопределение обучающихся.Анализ изданий по методике преподавания географии за последние 50лет показал, что последние статьи, пособия по воспитанию ценностноориентированной личности обучающегося в процессе обучения географии датированы примерно началом 2000-х годов.
Эта ниша в методике осталась незаполненной и по сей день.Первая и единственная попытка аксиологизации содержания школьнойгеографии была осуществлена в 1980-е годы Ю.Г. Вешнинским, который ввелтермин «аксиологическая география». Исследователь подошел к этой проблемес выраженной культурологической направленностью, обозначив эстетическипривлекательные и эстетически непривлекательные города, здания, архитектурные ансамбли, на этой основе выделив13 групп ценностей.
Автором былаосуществлена первая попытка к выделению формируемого ценностного ряда,6ценностной системы с учетом содержания географического образования. Однако за рамками исследования осталось выделение целостной ценностной сферы– аксиосферы школьной географии, в пространстве которой осуществляетсяценностное самоопределение обучающихся как важного процесса поиска личностных смыслов и жизненных ориентиров.Разработка проблемы ценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии становится еще более актуальной в результатереализации новых образовательных стандартов, предполагающих в качестверезультатов освоения основной образовательной программы личностные образовательные результаты, выдвинутые в качестве одной из целей учебновоспитательного процесса.
Личностные образовательные результаты, как отмечается в Стандарте, включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, а также сформированность ценностно-смысловых установок в процессе изучения отдельных учебных дисциплин. В силу того, что школьная география, относясь к общественным наукам,интегрирует в себе содержание как общественных, так и естественно-научныхдисциплин, она имеет уникальные возможности для обучения, всестороннеговоспитания и развития личности обучающихся. Аксиосфера школьной географии обладает потенциалом, который может стать ресурсом ценностного самоопределения обучающихся при условии продуктивного взаимодействия триады«учитель – обучающийся – аксиосфера школьной географии».Отсюда следует настоятельная необходимость использования аксиологического потенциала школьной географии в обретении общечеловеческих ценностных ориентиров и установок, целей и ценностей жизнедеятельности иформирование на этой основе социально устойчивой личности обучающегося,способной к успешному взаимодействию с другими людьми, к самопознанию,самообразованию, саморазвитию, самореализации.Теоретическая разработанность проблемы.
В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. В философской литературе самоопределение исследовано как7определение себя в бытии, самопознание личности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев,Н.О. Лосский). В социологических трудах выделяются и рассматриваются различные виды самоопределения в связи с различными областями жизнедеятельности человека (В.С.
Агеев, Н.Ф. Наумова, В.А. Ядов). В психологических трудах самоопределение представлено в разных аспектах (К.А. АльбухановаСлавская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн). В педагогических работах феномен самоопределения рассматривается в работах Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, О.С. Газмана, Л.В. Мосиенко, Н.В.
Назарова, В.Д. Повзун, Е.Ф. Южаниновой.Вследствие рассмотрения «ценности» как междисциплинарной категориив современной науке стало возможным определение понятия «ценностное самоопределение» (Г.П. Выжлецов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Н.С. Розов, В.Н.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
