Диссертация (971902), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Технология ценностного обучения – этосистема взаимосвязанных методов осуществления ценностного обмена (группаметодов акцентирования эмоций и ценностей, группа методов адекватных эмоций, группа методов эмоционально-ценностных контрастов и метод созданияситуаций для оценки универсальной ценности и выявления личной значимостиматериала) и форм организации ценностно-ориентационной деятельности, направленной на достижение гарантированного результата и ориентированной наформирование ценностного поведения и внутреннего мира личности школьника, ценностных ориентаций, личностных чувств и качеств;19‒ разработана содержательно-процессуальная основа технологии ценностного обучения, раскрывающая ценностное содержание школьной географии иметодический инструментарий для ценностного наполнения с учетом принципов аксиологизации и с использованием методов осуществления ценностногообмена, форм организации ценностно-ориентационной деятельности;‒ определены критерии оценки эффективности процесса ценностногосамоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии (мировоззренческий,мотивационно-ценностный,социально-деятельностный),уровни (низкий, средний, высокий);‒ выявлен и обоснован адекватный предмету исследования комплекс диагностики и мониторинга эффективности процесса ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатов.Теоретическая значимость исследования:‒ уточнено толкование понятия «аксиологическая география» (самостоятельная ветвь географии, изучающая гуманистические основы взаимоотношении общества и природы, а также общечеловеческие ценности разных народовЗемли);‒ уточнено толкование понятия «пространство школьной географии»(это открытое целостное образование, не имеющее четких границ, в которомпроисходит трансляция географической информации между субъектами учебно-воспитательного процесса посредством педагогического взаимодействия иметодического обеспечения этого процесса), раскрыты его признаки;‒ уточнено содержание личностных образовательных результатов обучающихся, выделены характерные особенности формирования ценностейшкольной географии в контексте формирования личностных образовательныхрезультатов обучающихся;‒ выявлены принципы, определяющие процесс ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии: принцип аксиологизации деятельности обучающегося в образовательном процессе и в аксио-20сфере школьной географии, принцип ориентации содержания школьной географии на ценности и ценностные отношения, свободы и ответственности,креативности, проективности, вариативности, включения личности в сознательную деятельность;‒ с учетом принципов аксиологизации определены основные методические условия реализации концептуальной структурно-функциональной моделиценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьнойгеографии,ккоторымотнесены:учетвозрастныхипсихолого-физиологических особенностей школьников, повышение внешней и внутреннеймотивации обучения, повышение эмоционального фона урока, активизацияпроцесса обучения географии, учет рефлексивности обучения;‒ разработан комплекс универсальных ценностно-смысловых учебныхзаданий как основное методическое средство ценностного наполнения содержания школьной географии.

Ценностно-смысловые задания представляют собой задания, выступающие средством создания личностно значимой учебнойситуации, способствующей формированию ценностного отношения к ценностям школьной географии. Комплекс включает четыре типа ценностносмысловых учебных заданий. Объективно ориентированные, извне обусловленные – ориентированы на контроль усвоения содержания школьной географиипосредством выявления личностной позиции школьника.

Субъективно ориентированные, извне обусловленные – ориентированы на формирование у школьников ценностно-ориентационных действий аналитико-синтетического типачерез рассмотрение содержания школьной географии. Объективно ориентированные, субъективно обусловленные задания – ориентированы на контроль усвоениясодержаниягеографиипосредствомовладенияценностно-ориентационными творческо-поисковыми действиями. Субъективно ориентированные, субъективно обусловленные – задания на «личностный смысл» неподдаются конструированию извне, отличаются направленностью формирования выраженной личностной позиции школьников;21‒ теоретически разработана и успешно проверена в практике методического образования система диагностических материалов, позволяющая осуществлять мониторинг процесса ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии.Практическая значимость исследования:‒ внедрена структурно-функциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии в рамкахурочной и внеурочной деятельности;‒ по материалам диссертационной работы подготовлены и опубликованыучебно-методическое пособие «Комплекс ценностно-смысловых учебных заданий в школьных курсах географии (5-9 классы)» (Благовещенск: Изд-во БГПУ,2015), допущенное Министерством образования и науки Амурской области дляиспользования в общеобразовательных учреждениях, методическое пособие«Формирование личностных образовательных результатов на уроках географии.

5-9 классы» (М.: Изд-во «ВЕНТАНА-ГРАФ», 2015), учебное пособие «Методы системного педагогического исследования в методике обучения географии» (Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2016);‒ подготовлены и опубликованы две монографии «Методика формирования ценностных ориентаций старших подростков в процессе изучения регионального курса географии» (Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2013), «Технологияценностного обучения в теории и практике школьной географии» (Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2016) и две главы в двух коллективных монографиях«Аксиосфера школьной географии как пространство ценностного самоопределения обучающихся (глава монографии) // Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография» (Уфа: Аэтерна,2016), «Личностные результаты обучения географии как результат проявления ценностного самоопределения школьников (глава монографии) // Перспективы развития научных исследований в 21 веке: коллективная научная монография» (Махачкала: НИЦ «Инноватика», 2016), раскрывающие основные результаты проведенного диссертационного исследования и позволяющие озна-22комиться с ними научной и педагогической общественности.

Материалы монографий предназначены для преподавателей и студентов педагогических вузов,методистов, учителей общеобразовательных учреждений;‒ теоретико-методологические положения концептуальной структурнофункциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии, отраженные в монографиях, научныхстатьях, программах, учебных пособиях автора, могут быть использованы исследователями в других образовательных областях общеобразовательной школы, при разработке стандартов и учебно-методического обеспечения общеобразовательной школы, специальными учреждениями по подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров, органами управления образованием на федеральном, региональном и местном уровнях, руководителями учреждений среднего образования.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбором исходных теоретико-методологических положений, включающих изучение проблемы исследования с позиций разных областей знания (философии, социологии, психологии); использованием достижений педагогической науки; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования,адекватных его цели и задачам; опытно-экспериментальным обучением школьников и практическим доказательством основных теоретических положений входе его проведения; апробацией опытно-экспериментального материала впрактике работы других учителей географии, статистической обработкой данных.Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, учебной программе, статьях, тезисах конференций, а также докладывались и обсуждались на: международных конференциях: международная научно-практическая«Актуальные проблемы естественно-географического образования» (Биробиджан, 14-15 ноября 2013 г.); научно-практическая конференция с международ-23ным участием «Образование в «3D»: доступность, диалог, динамика» (Москва,17 ноября 2016 г.); всероссийских конференциях и семинарах: IV Всероссийская научнопрактическая интернет-конференции «Географическая наука, туризм и образование: современные проблемы и перспективы развития» (Новосибирск, 1-27апреля 2015 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Современное географическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва,25 ноября 2016 г.); Российская национальной научной конференции «Современные проблемы науки» (Благовещенск, 27 ноября 2017 г.); региональных и межвузовских конференциях и семинарах: региональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы естественнонаучного образования» (Благовещенск, 23 октября 2015 г.); I Региональныйметодический семинар учителей географии «Новые подходы в реализации регионального компонента географического образования в условиях новых ФГОСООО» (Благовещенск, 27 марта 2013 г.); II Региональный методический семинар учителей географии «Полевой практикум как форма активизации познавательного интереса и формирования исследовательской компетенции школьников» (Благовещенск, 8 ноября 2013 г.); I Областная научно-методическая конференция «География: теория, методика, практика» (Благовещенск, 6 ноября2014 г.); межвузовская научно-практическая конференция «Модернизацияучебно-методической работы в высшей школе в период перехода на двухуровневую систему профессионального образования» (Благовещенск, 7 февраля2013 г.); III Смоленский научно-практический семинар «Достижение образовательных результатов в школьном географическом образовании: теория и практика» (Смоленск, 26 марта 2016 г.); Региональная научно-практическая конференция с Всероссийским участием «ФГОС ООО в системе образования Ленинградской области: опыт, проблемы и перспективные пути реализации»(Санкт-Петербург, 15-17 ноября 2016 г.); ежегодные научно-практическиеконференции преподавателей и студентов Благовещенского государственногопедагогического университета (Благовещенск, 2011-2016 гг.);24 заседании отделения истории географических знаний Русского географического общества (Санкт-Петербург, 16 ноября 2016 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности автора при проведении тематическихлекций и практических занятий на курсах по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров: «Формирование личностныхобразовательных результатов в процессе обучения школьной географии» (Хабаровский краевой институт развития образования, г.

Характеристики

Список файлов диссертации