Диссертация (971902), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Васильева, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский);‒ теоретические положения, раскрывающие основные подходы к изучению личности и деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, Т.К. Ахаян, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн);‒ идеи системно-деятельностного подхода в педагогике, отражающеговсеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающейдействительности и признающего центральное значение деятельности в формировании сознания личности в процессе обучения (В.Г.
Афанасьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Слободчиков – системныйподход; П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин ‒ деятельностный подход);‒ идеи аксиологического и ценностного подходов, ориентирующие наформирование ценностного сознания личности, рассматривающие географическое образование как аксиологическую среду, где приобретается опыт ценностного самоопределения (Г.П. Выжлецов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, A.B.Кирьякова, З.И.
Равкин, Л.П. Разбегаева, В.П. Тугаринов, В. Франкл, В.А. Ядов,М.С. Яницкий);‒ разработки проблемы самоопределения личности (Л.И. Божович, М.Р.Гинзбург, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий);‒ положения о ценностном содержании процесса самоопределения (Н.М.Борытко, О.С. Газман, М.Р. Гинзбурга, С.Л. Рубинштейна);‒ педагогические научные труды по ценностному самоопределению личности обучающихся (М.В.
Богуславский, Л. И. Божович, М.Р. Гинзбург, Е.А.Кострикова, H.H. Лебедева, Т.А. Носова, В.Д. Повзун, Л.П. Разбегаева);‒ результаты исследований, связанных с изучением образовательногопространства (С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский, Г.Н. Сериков, Э.К. Самерханова);14‒ концепции и идеи отечественных и современных исследователей, раскрывающие узловые проблемы географического образования в содержательноми организационно-деятельностном аспектах (Г.П. Аксакалова, И.И.
Баринова,О.А. Бахчиева, В.П. Голов, А.В. Даринский, В.П. Дронов, И.В. Душина, В.А.Коринская, М.К. Ковалевская, А.А. Лобжанидзе, В.П. Максаковский, Н.Н. Петрова, Е.Л. Плисецкий, М.В. Рыжаков, В.Г. Суслов, В.Г. Сухоруков, Е.А. Таможняя, О.А. Хлебосолова и др.);‒ труды по проблеме воспитания в процессе географического образования (А.В. Даринский, Г.С. Десницкий, П.Н. Карницкий, Т.А.
Корман, В.В. Николина, А.А. Половинкин, В.И. Талденко, Х.А. Тийтс).Этапы исследования:Исследование проводилось с 2011 по 2017 годы и включало четыре этапа.Стартовой, а в дальнейшем, корректирующей позицией для исследования явились результаты анализа собственного педагогического опыта автора (20082017 гг. – работа в качестве учителя географии, географического краеведения,руководителя краеведческого кружка в общеобразовательных школах г.
Благовещенска (МАОУ СОШ № 9, МАОУ СОШ № 11 и педагогический Лицей приБлаговещенском государственном педагогическом университете) и одновременно преподавателем на кафедре географии ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет»).Первый этап исследования – поисково-аналитический, включал определение исходных позиций исследования: актуальности, степени разработанностипроблемы исследования в отечественной и зарубежной научной литературе ипедагогической практике, уточнение понятийно-категориального аппарата; выявление теоретических аспектов ценностного самоопределения обучающихся ваксиосфере школьной географии; обозначение методических условий, эффективных для протекания ценностного самоопределения обучающихся и присвоения ценностей школьной географии в контексте формирования личностныхобразовательных результатов.15Второй этап исследования – теоретико-моделирующий, был связан сразработкой основных положений концепции ценностного самоопределенияобучающихся в процессе изучения школьной географии; апробацией структурно-функциональной модели ценностногосамоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии; раскрытием экспериментально обнаруженных закономерностей этого процесса.Третий этап исследования – экспериментально-преобразующий, предполагал конкретизацию и уточнение основных положений концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии;апробацию технологии ценностного обучения как эффективного методическогосредства ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения географии; уточнение критериев определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатов.Четвертый этап исследования – заключительно-обобщающий, былсвязан с методолого-теоретическим анализом, систематизацией, обобщением,текстовым и графическим оформлением полученных результатов исследования;определением направлений дальнейших исследований данной проблемы.База исследования: педагогический эксперимент осуществлялся в сельских и городских общеобразовательных школах 17 субъектов Российской Федерации.
В 34 средних учебных общеобразовательных учреждениях осуществлялся констатирующий этап эксперимента, в 28 из них ‒ формирующий: ГБОУ«Школа № 15» г. Москва, МБОУ «Школа № 11 им. Г.С. Бересневой» г. НижнийНовгород, МБОУ «Школа № 45 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Нижний Новгород, ГБОУ «Республиканский многопрофильный лицей»г.
Махачкала, МКОУ «Сивухская СОШ» с. Сивух Хасавюртовского районареспублики Дагестан, МАОУ «Гимназия № 11 имени Дягилева Сергея Павловича» г. Пермь, МАОУ «Гимназия № 1» г. Сосновоборск Красноярского края,МОУ «СОШ СП Новая Балкария» СП Новая Балкария Терского района Кабардино-Балкарской республики, МБОУ «СОШ № 97» г. Новосибирска, МБОУ16«СШ № 26 им.
А.С. Пушкина» г. Смоленска, МОУ «СОШ № 29» г. Ярославль,МБОУ «Математический лицей» г. Хабаровска, МБОУ «СОШ № 32» г. Хабаровска, МБОУ «СОШ № 6» п. Чегдомын Верхнебуреинского района Хабаровского края, БОУ «Лицей БИТ» г. Омска, ФГКОУ «Омский кадетский военныйкорпус МО РФ» г. Омска, БОУ «Гимназия № 115» г. Омска, БОУ «Гимназия№26» г. Омска, МБОУ «СОШ №1» г. Биробиджана, МБОУ «Гатчинская гимназия им.
К.Д. Ушинского» г. Гатчина Ленинградской области, МАОУ «Гимназия№ 1» г. Белогорска Амурской области, МОБУ Лицей г. Зея Амурской области,МОБУ «Верхнеполтавская СОШ» с. Верхняя Полтавка Амурской области,МОБУ «СОШ № 95 им. Н. Щукина» п.г.т. Архара Амурской области, МАОУ«Лицей № 6» г. Благовещенска, МОБУ «СОШ № 22» г. Благовещенска, МОБУ«СОШ № 27» г.
Благовещенска, МАОУ «Гимназия № 25» г. Благовещенска,Педагогический лицей при Благовещенском государственном педагогическомуниверситете, МАОУ «СОШ № 6» с УИОП г. Калининграда, МБОУ «СОШ №1» г. Гурьевска Калининградской области, МАОУ «СОШ» г. ЗеленоградскаКалининградской области, ГОУ «Забайкальский краевой лицей-интернат» г.Чита, МБОУ Лингвистическая гимназия № 6 г. Пенза.Всего в исследовании приняло участие 36 учителей географии и 1944обучающихся 5-11 классов, из них 30 учителей и 1540 обучающихся являлисьучастниками формирующего этапа эксперимента, в том числе и сам диссертант.Наиболее существенные результаты, полученные нами в ходе исследования, охарактеризованы в понятиях научной новизны, теоретической и практической значимости, достоверности и надежности результатов исследования.Научная новизна исследования:‒ в содержание методической науки введено научное понятие «аксиосфера школьной географии» (аксиосфера школьной географии – это открытая,иерархизированная, динамичная система ценностных связей и отношений к миру природы и общества, в пространстве-времени которой может быть организовано ценностное взаимодействие субъектов учебно-воспитательной деятельно-17сти, что обеспечит восхождение школьников к ценностям школьной географии(терминальные, инструментальные, субъектные);‒ предложена классификация ценностей школьной географии.
Терминальные ценности – это ценности и убеждения, которые позволяют обучающимся достичь конечного желаемого результата в процессе обучения географии. Ценности этой группы являются фундаментальными, поскольку они ориентированы на достижение конечной цели обучения: красота природы и искусства, познание, уверенность в себе. Инструментальные ценности – это альтернативные типы поведения и личностные черты, посредством которых обучающиеся стремятся достичь желаемого результата (терминальные ценности).Эти ценности ‒ базовые, поскольку они обеспечивают успешность и качествопротекающих в сознании школьников процессов и выступают основанием длявосхождения к ценностям более высокого уровня: исполнительность, ответственность, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, широтавзглядов.
Субъектные ценности – ценности, имеющие особое значение длястановления гармоничной личности, развития еѐ субъектных качеств. Даннаягруппа ценностей обладает наибольшей значимостью в процессе ценностногосамоопределения обучающегося в аксиосфере школьной географии, посколькуспособствует обретению смыслов жизни: самопрезентация, самореализация,творчество, свобода;‒ впервые в методике обучения географии обоснована сущность ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии.
Ценностное самоопределение ‒ это восхождение обучающихся к ценностям школьной географии в процессе взаимодействия школьников и учителя,направленное на формирование ценностно-смысловой сферы личности, результатом которого становится осознанное целеполагание и осмысление значимости изучения предмета география в школе;‒ исходя из взаимодействий основополагающих подходов (аксиологического и системно-деятельностного) и выявленных принципов, определяющихпроцесс ценностного самоопределения обучающихся, разработана концепту-18альная структурно-функциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии, которая показывает взаимосвязь ценностных механизмов (поиск – оценка – выбор – проекция) в формировании ценностей школьной географии, определяющих ценностную сферу ‒аксиосферу;‒ в процессе разработки структурно-функциональной модели выделенауровневая структура ценностного самоопределения личности обучающегося впроцессе изучения школьной географии в зависимости от возрастных проявлений и с учетом фаз ориентации на ценности школьной географии: социальноориентированное ценностное самоопределение (в процессе присвоения ценностей школьной географии формируется ценностное отношение к явлениям окружающей действительности и в целом к изучению школьного предмета «География»), личностно-преобразующее ценностное самоопределение (преобразование личности обучающегося на основе присвоения ценностей школьной географии), прогностическое ценностное самоопределение (углубляется ценностное отношение к выбору изучения школьной географии как предмету с ориентацией на жизненную перспективу, то есть выбор предмета для сдачи экзамена,поступления в учебные заведения, расширение географического кругозора);‒ введено научное понятие «технология ценностного обучения» как основное методическое средство реализации концептуальной структурнофункциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
