Диссертация (971902), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Начальный период преподавания географии в общеобразовательных школах(от введения преподавания географиидо начала XX в.):‒ основное внимание уделялось изучению географической номенклатуры;‒ изучение предмета было рассчитано назапоминание фактов;‒ отдельные учебники (например, «номенклатурные» учебники К.Смирнова)не содержали ни одной иллюстрации, ниодного вопроса или задания к тексту,вследствие чего образовательное значение школьной географии было незначительным, а ее изучение слабо влияло наобщее и интеллектуальное развитие детей;‒ на рубеже XX в. появляются новыеучебники (авторы А.А. Крубер, Г.И.
Ива-Особенности организации воспитательной работы средствами географии1. Зарождение основ воспитанияшкольников средствами географии(К.Д. Ушинский) – основоположниккраеведческого принципа в географии:«от известного к неизвестному».2. Н.В.Гоголь, преподавая географиюв Нежинской гимназии, называл географию этого времени «безжизненным, сухим скелетом», но вместе с темотмечал ее большое воспитательноезначение.3. Весной 1915 г.
в Москве состоялсяПервый Всероссийский съезд преподавателей географии. Участники съездавыдвигали требования изменить стиль,характер и содержание преподаванияшкольной географии, с тем чтобы онаПродолжение таблицы 1.нов, Э. Лесгафт, А.С. Барков, С.В. Чефранов), которые резко отличаются от ранееизданных учебников: доступное изложение сложных вопросов содержания,сокращение номенклатуры, использование исторических и страноведческихподходов в изложении содержания.II. Преподавание географии в советскойшколе (1920-е – 1990-е гг.
XX в.): преобразования в школе определялись деятельностью коммунистической партии и государства.1. 1920-е – 1950-е гг.:‒ обучение географии строилось наосознании учебного материала при работес географической картой, разнообразными средствами наглядности, статистическими материалами;‒ большое внимание уделялось практическим работам на местности, наблюдениям, работе на географической площадке, постановке опытов;‒ была ослаблена связь школьного преподавания с реальной жизнью.2. Середина 1950-х до конца 1960-хгодов:‒ решениезадачполитехническогообучения;‒ обучение географии было направленона сознательное и активное усвоениешкольниками знаний, умений и навыкови применение их для решения практических задач.3.
1970-е – конец 1990-х годов:‒ содержание школьной географии обеспечивало более глубокое изучение основгеографической науки;‒ значительно изменилось соотношениетеоретического и фактического материалав пользу теории;‒ внимание учителей было привлечено кведущим мировоззренческим идеям, ус-учила размышлять, наблюдать окружающие объекты и явления.1. 1920-е – 1950-е гг.:В эти годы особое значение приобретает коммунистическое (А.В. Даринский) и идейно-политическое(Т.А.Корман) воспитание школьников средствами географии. К началу 1950-х годов наблюдается некоторая перестройка во взглядах учителей на воспитательное значение географии и появляютсяпубликациипонаучноатеистическому (А.А.
Половинкин,В.Л. Котельников) и антирелигиозному(П.Н. Карницкий) воспитанию.2. Середина 1950-х до конца 1960х годов:В послевоенные годы особое вниманиеуделяетсявоеннопатриотическому воспитанию (Ю.Ю.Севч, Г.С. Десницкий) школьников впроцессе обучения географии. Такжевыходит большое количество работ поатеистическому воспитанию школьников (П.Н. Карницкий, С.И. Журавлев,М.Г. Соловьева, В.М. Архипов, П.А.
Королев, Э.П. Павлова), при этом сравнивая с началом 50-х годов, количестворабот заметно увеличивается.3. 1970-е – конец 1990-х годов:Последний период второго этапастановления школьной географии отличается разнообразием типов воспитания школьников, однако на первомместе также остается атеистическоевоспитание (1970-е – 1980-е годы)(К.Г.
Гасанов, Н.В. Цыганов, В.В. Воронин, А.Н. Алексеев). Уделяется вни-30Окончание таблицы 1.воение которых играет принципиально мание воспитанию учащихся на примесущественную роль в формировании ос- рах жизни и деятельности В.И. Ленинов научного мировоззрения.на (М.Л. Гельфанд, Л.Ф.Симакова),эстетическому (С.Н. Козиева, А.В.Миронов), патриотическому (Г.С.Десницкий, М.В.
Смирнова, С.Е. Лещинская), нравственному (Х.А. Тийтс),экономическому (Г.И. Спижанкова)воспитанию. К началу 90-х годов ориентир меняется на экологическое воспитание (Т.Я. Исангулова, Т.В. Кучер,А.А. Лобжанидзе, Л.В. Попович, В.Ф.Шмульская) и изучение отдельных качеств личности обучающихся в процессе обучения географии (Т.А. Корман, М.В.
Рыжаков, В.И.Талденко).На протяжении 2000-х годов вопроIII. Современныйэтапразвитиясамвоспитания личности обучающихшкольной географии:‒ возрождается школьное страноведе- ся хотя и уделялось внимание, однаконие, усиливаются геоэкологическое, гу- количество публикуемых работ заметманистическое и культурологическое на- но сократилось в сравнении с 90-миправления в школьной географии;годами.
В наибольшей степени рас‒ интеграция географических знаний с сматривается экологическое воспитадругими школьными дисциплинами;ние (Е.М. Ломакина, В.В. Ломакин,‒ усиление мотивации учения;А.П. Андриянов) школьников средства‒ ориентация на воспитание ценностно- ми географии, а также подавляющееориентированной личности школьника количество методических исследова(выделение личностных образовательных ний посвящается разработке сложногорезультатов обучения географии – ФГОС компонента содержания географичеООО).ского образования – опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, к миру, к деятельности (В.В.
Николина, Ю.С. Андрюшова, К.В. Дерожинская, Е.Е. Сорокина, С.О. Никифорова, Л.П. Литвин, А.Н. Любарский,З.Н. Ткачева, В.Н. Кудрявцев) и формирование на его базе эмоциональноценностной сферы личности учащихся. Кроме этого, публикуется несколько работ по патриотическому (Н.И.Родзевич) и нравственному (Н.Ф. Винокурова, О.И. Исайков) воспитаниюшкольников в процессе обучения географии. Рассмотрение вопросов, посвященных формированию личностных образовательных результатовсредствами географии школьников, неполучает должного внимания.3132Рассмотренные типы воспитания школьников, как иллюстрирует таблица1, неоднократно изменялись в зависимости от разных факторов воздействия наличность школьника. Остановимся подробнее на отдельных взглядах и позициях учителей и исследователей по проблеме воспитания школьников и определении основного типа воспитания на каждом историческом этапе становленияметодики преподавания географии.Преподавание географии в советской школе на начальном этапе развития школьной географии сопровождалось формированием коммунистической,идейно-политической и атеистической личности школьника в связи с общей идеологической направленностью государства.В частности, учителя и методисты того времени отмечали: необходимовнедрять в сознание детей идею о том, что добиться побед можно лишь активной и беззаветной борьбой за коммунизм.
Понимая преимущества социалистического строя, учащиеся будут уверены в том, что со всеми этими трудностяминаша страна успешно справится, и у них будет развиваться не пессимизм иуныние, а оптимизм, инициатива и активность. В процессе преподавания географии СССР нужно воспитывать ненависть к врагам Советского Союза.
Вэтом отношении очень важно ярко и конкретно рассказать детям о разрушенияхв пострадавших от оккупации районах (А.В. Даринский) [84].Научный географический материал рассматривался как потенциал дляидейно-воспитательных возможностей. По мнению Т.А. Корман, неисчерпаемые богатства нашей родины; несравненные преимущества социалистическойсистемы хозяйства перед капиталистической; грандиозные достижения советской власти в деле индустриализации страны; блестящие результаты сталинской национальной политики; и в противоположность миру социализма – уродство и политическая обреченность капиталистического мира; хищнические расхищения природных ресурсов – все эти положения должны пронизывать повседневную тематику уроков географии (Т.А.
Корман) [130].Особое внимание в советской школе, особенно к началу 50-х годов, уделялось атеистическому воспитанию школьников. Исследователи отмечали, что33научное мировоззрение является одновременно и атеистическим мировоззрением.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
