Диссертация (971902), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Хабаровск, 27 июня 2015г.); «Ценностно-ориентационный урок географии: теория и методика разработки» (Институт развития образования Забайкальского края, г. Чита, 23-24 июня2016 г.); «Личностные результаты обучения географии как результат проявления ценностного самоопределения школьников» (Городской центр развитияобразования г. Ярославль, 8 ноября 2016 г.); «Оценка личностных образовательных результатов в процессе обучения географии в общеобразовательнойшколе: анализ возможностей» (Белгородский институт развития образования, г.Белгород, 10 ноября 2016 г.); «Формирование личностных образовательных результатов на уроках школьной географии» (Владимирский институт развитияобразования им. Л.И. Новиковой, г.
Владимир, 24 ноября 2016 г.); «Методические особенности построения современного ценностно-ориентационного урокагеографии» (Институт развития образования Кировской области, г. Киров, 28ноября 2016 г.); «Учимся оценивать планируемые образовательные результатыобучающихся в процессе обучения географии» (Амурский областной институтразвития образования, г. Благовещенск, 7 декабря 2016 г.).Результаты исследования нашли свое отражение в печатных работах.Всего опубликованы 68 работы, общим объемом 65,4 п.л., среди которых 2 монографии, 2 главы в коллективных монографиях, 16 статей опубликованы в рецензируемых научных журналах, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ, 5учебно-методических и учебных пособий и программ, 17 статей опубликованыв научных цитируемых журналах и сборниках научных трудов, 25 тезисов докладов научных конференций, в том числе 1 публикация в зарубежном издании.25Основные положения, выносимые на защиту:1.
Пространство школьной географии – это открытое образование, неимеющее четких границ, в котором происходит трансляция географическойинформации между субъектами учебно-воспитательного процесса посредствомпедагогического взаимодействия и методического обеспечения этого процесса.Пространство школьной географии обладает следующими признаками: открытость и широкая географическая информативность; структурность и целесообразность; комплексный, интегративный характер; динамичность и процессуальность; направленность на ценностно-ориентационную деятельность субъектов учебно-воспитательного процесса. Обозначенные признаки пространствашкольной географии определяют конкретную его область – аксиосферу, систематизирующим началом которой выступают ценности и ценностные отношениямежду субъектами учебно-воспитательного процесса, при этом формируемаясистема ценностей выступает фундаментальным ядром формирования личностных качеств и образовательных результатов обучающихся в процессе обучения географии.2.
Аксиосфера школьной географии – это открытая, иерархизированная, динамичная система ценностных связей и отношений к миру природы иобщества, в пространстве-времени которой может быть организовано ценностное взаимодействие субъектов учебно-воспитательной деятельности, что обеспечит восхождение школьников к ценностям школьной географии (терминальные, инструментальные, субъектные). При таком понимании аксиосферашкольной географии выступает основным источником ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии. Родовым понятием для выявления природы аксиосферы школьной географии выступаютценности школьной географии.3. Аксиологический и системно-деятельностный подходы выступают методологической основой построения концепции, реализация которой повышаетэффективность ценностного самоопределения обучающихся в процессе изуче-26ния школьной географии с целью формирования личностных образовательныхрезультатов.4.
Ценностное самоопределение обучающихся в процессе изученияшкольной географии ‒ это восхождение обучающихся к ценностям школьнойгеографии в процессе взаимодействия школьников и учителя, направленное наформирование ценностно-смысловой сферы личности, результатом которогостановится осознанное целеполагание и осмысление значимости изученияпредмета география в школе. Уровневая структура ценностного самоопределения личности обучающегося в процессе изучения школьной географии выделяется в зависимости от возрастных проявлений и с учетом фаз ориентации наценности школьной географии.5.
Концепция ценностного самоопределения обучающихся в процессеизученияшкольнойгеографиивключаетразработкуструктурно-функциональной модели и технологии ценностного обучения как основы еереализации. Разработанная структурно-функциональная модель показываетвзаимосвязь ценностных механизмов (поиск – оценка – выбор – проекция) вформировании ценностей школьной географии, определяющих ценностнуюсферу ‒ аксиосферу, и включает три структурных компонента: мотивационноцелевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный. Представленные компоненты модели функционируют посредством их ценностногонаполнения в процессе ценностного самоопределения обучающихся.6.
Технология ценностного обучения – это система взаимосвязанныхметодов осуществления ценностного обмена и форм организации ценностноориентационной деятельности, направленная на достижение гарантированногорезультата и ориентированная на формирование ценностного поведения ивнутреннего мира личности школьника, ценностных ориентаций, личностныхчувств и качеств. Основной динамичной формой организации ценностногообучения в общеобразовательной школе, отличающейся от традиционного урока четкой ценностно-ориентационной направленностью, является ценностноориентационный современный урок.277. Успешность методических условий организации ценностного самоопределения обучающихся на уроках географии и во внеурочной деятельности потехнологии ценностного обучения определяется совокупностью принципов:принцип аксиологизации деятельности обучающегося в образовательном процессе и в аксиосфере школьной географии и принцип ориентации содержанияшкольной географии на ценности и ценностные отношения свободы и ответственности, креативности, проективности, вариативности, включения личности всознательную деятельность.
Методическими условиями процесса ценностногосамоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии являются: учет возрастных и психолого-физиологических особенностей школьников, повышение внешней и внутренней мотивации обучения, повышениеэмоционального фона урока, активизация процесса обучения географии, учетрефлексивности обучения, ценностное наполнение содержания школьной географии посредством комплекса ценностно-смысловых учебных заданий.8.
В ходе апробации и внедрения разработанной концептуальной структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии посредством выделенных критериев иуровней определения эффективности процесса ценностного самоопределения(критерии(мировоззренческий,мотивационно-ценностный,социально-деятельностный); уровни (низкий, средний, высокий)) получены позитивныерезультаты диагностики выявления ценностей школьной географии как основыформирования личностных образовательных результатов.Структура диссертации определяется общей концепцией, целью, гипотезой, задачами и логикой исследования и включает введение, четыре главы,заключение, библиографический список, приложения.28ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГлава 1.
Школьная география как пространство ценностногосамоопределения обучающихсяВ первой главе осуществлен анализ основ воспитания ценностноориентированной личности школьника в процессе обучения географии в исторической ретроспективе; рассмотрено содержание школьной географии какпространства ценностного самоопределения школьников; уточнены понятия«аксиологическая география», «пространство школьной географии», «аксиосфера школьной географии», дана авторская классификация ценностей аксиосферы школьной географии.1.1 Воспитание ценностно-ориентированной личности школьника впроцессе обучения географии в исторической ретроспективеЛичность – это продукт социальной среды, в которой она живет и развивается. В процессе формирования личности непрерывно идут процессы социализации, развитие личности (переход на новые уровни), самоопределение (выявление личностных смыслов), формирование новообразований (новых качествличности), интеграция личности (обретение ею составляющих целостности).Большое значение в формировании личности играет школа.
Важнейшейцелью современного образования выступает воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России [72]. В этойсвязи, учебно-образовательный процесс должен быть направлен на процессразвития ценностно-ориентированной личности обучающихся, принятия системы ценностей, значимых для становления школьников как личности.В истории отечественного образования неоднократно отмечалось большое значение географии в формировании качеств личности школьника (Т.А.Корман, М.В. Рыжаков, В.И.Талденко и др.), однако, проследив историю преподавания географии в школе, можно увидеть, что порою оно было однообраз-29ным, монотонным для школьника. Довольно часто изучение географии превращалось в зубрежку, были сложные программы, скучные, перегруженныеучебники, что мешало формированию личности учеников и в целом мотивациик обучению.Почему же так контрастны состояние преподавания географии в школе входе исторического становления и воспитание ценностно-ориентированнойличности школьников, и какова причина смены ориентиров в выборе типоввоспитания средствами географии? Ответы на эти вопросы можно получить впроцессе сравнения исторических этапов становления методики преподаваниягеографии в школе и особенностей организации воспитательной работы средствами географии на каждом этапе, структурировав в виде следующей таблицы(таблица 1).Таблица 1.Анализ исторических этапов становления методики преподавания географии в школе и особенностей организации воспитательной работы средствами географии (составлено автором).Исторические этапы становления методики преподавания географии вшколеI.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
