Диссертация (971902), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Сагатовский, В.А. Сластѐнин, В.П. Тугаринов, Ш.Шварц, В.А. Ядов).Накопленный научный потенциал в области педагогической аксиологии,широко представленный в трудах Н.А. Асташовой, Л.В. Блинова, И.Ф. Исаева,А.В. Кирьяковой, З.И. Равкина, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой и многихдругих позволяет рассматривать аксиологический подход как ведущий в выявлении принципов к аксиологизации содержания образования.Принципиальное значение для выявления сущности и содержания, классификации и функционирования ценностей в аксиосфере человека имеют врамках нашего диссертационного исследования работы следующих авторов:а) в отечественной философии – П.В. Алексеев, С.Ф.

Анисимов, Л.М. Архангельский, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий,А.Г. Здравомыслов, В.В. Ильин, И.А. Ильин, М.С. Каган, Н.С. Катунина, Д.А.Леонтьев, Н.О. Лосский, Н.Д. Никандров, В.Ф. Сержантов, В.С. Соловьев, В.П.Тугаринов, С.Л. Франк, В.А. Ядов и другие, в трудах которых исследуются вопросы духовности и духовной культуры человека и общества, а также онтологические и гносеологические аспекты существования ценностей в духовноммире человека;8б) в западной философии и аксиологии – Дж.

Дьюи, И. Кант, Ф. Ницше,Г. Риккерт, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хайдеггер, М. Шелер и другие. В трудахназванных авторов нашли отражение онтологические, методологические, феноменологические, логические и символические аспекты содержания и функционирования аксиосферы общества и человека.Проблема воспитания личности школьника в процессе обучения географии исследована Т.П. Герасимовой, М.К. Ковалевской, В.П.

Максаковским,Л.М. Панчешниковой.Воспитательный потенциал школьной географии и формирование на егобазе эмоционально-ценностной сферы личности обучающихся рассматриваетсяв трудах Ю.С. Андрюшовой, К.В. Дерожинской, Т.А. Корман, В.В. Николиной,Е.Е. Сорокиной, З.Н. Ткачевой, М.В. Рыжакова, В.И. Талденко и других.Отдавая должное внимание уже имеющимся разработкам, отметим, чтоисследуемая проблема изучения ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии нова не только для методики обучениягеографии, но и для всей педагогической теории и практики в целом.Данное обстоятельство подтверждается рядом противоречий между:‒ необходимостью формирования ценностно-ориентированной личностиобучающегося в учебно-познавательном процессе и недостаточным использованием ценностного потенциала содержания школьных учебных предметов, втом числе географии, и технологии ценностного обучения как основы его реализации в образовательном процессе школы;‒ потребностью образовательной практики в учебно-методическом обеспечении процесса ценностного самоопределения обучающихся в учебнопознавательной деятельности, в частности, в процессе изучения географии, иего недостаточной разработанностью на теоретическом уровне;‒ необходимостью ориентации обучающихся на общечеловеческие и образовательные ценности и недостаточным осознанием личностно-развивающихвозможностей аксиосферы школьной географии, которая может быть использована для этой цели;9‒ актуальной потребностью формирования ценностей школьной географии современных школьников в целях достижения высоких личностных образовательных результатов по предмету и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы;‒ практической необходимостью использования положительного потенциала аксиосферы школьной географии в ценностном самоопределении обучающихся и неготовностью к этому преподавательского состава вследствие отсутствия в методической науке опыта разработки практико-ориентированноймодели процесса ценностного самоопределения обучающихся в пространствешкольной географии.Отмеченные противоречия обозначили проблему исследования, котораязаключается в разработке комплекса теоретико-методологических оснований иметодического обеспечения построения концепции, включающей структурнофункциональную модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии и технологию ценностного обучения какосновное методическое средство ее реализации в контексте формирования личностных образовательных результатов.Актуальность, выявленные противоречия и недостаточная разработанность данной проблемы в методической науке обусловили выбор темы исследования: «Концепция ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии».Цель исследования: разработать концептуальные основы ценностногосамоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии вконтексте формирования личностных образовательных результатов и теоретически обосновать и экспериментально проверить реализацию технологии ценностного обучения, обеспечивающей эффективность данного процесса.Объект исследования: ценностное самоопределение обучающихся впроцессе изучения школьной географии.10Предмет исследования: концептуальные основы ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как методологическая основа формирования личностных образовательных результатов.Гипотеза исследования заключается в ряде предположений.Пространство школьной географии определяется наличием аксиосферы(ценностной сферы личности).Аксиосфера школьной географии станет источником ценностного самоопределения обучающихся, если:‒ уточнена сущность понятий «аксиологическая география», «пространство школьной географии», «аксиосфера школьной географии», «ценностноесамоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии»;‒ ценностное самоопределение обучающихся в процессе изученияшкольной географии осуществляется на базе концептуальных положений аксиологического и системно-деятельностного подходов;‒ выявлены структура и механизмы ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии;‒ разработанаиреализованаконцептуальнаяструктурно-функциональная модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии по технологии ценностного обучения, выделены ее структурные составляющие и условия функционирования;‒ определены основные методические условия реализации концептуальной структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии, к которым отнесены: учетвозрастных и психолого-физиологических особенностей школьников, повышение внешней и внутренней мотивации обучения, повышение эмоциональногофона урока, активизация процесса обучения географии, учет рефлексивностиобучения;‒ разработана содержательно-процессуальная основа технологии ценностного обучения, включающая ценностное содержание школьной географии иметодический инструментарий для ценностного наполнения с учетом принци-11пов аксиологизации (комплекс ценностно-смысловых учебных заданий, методыосуществленияценностногообмена,формыорганизацииценностно-ориентационной деятельности);‒ разработан диагностический инструментарий, эмпирически подтверждена продуктивность, и эффективно реализуется концепция ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии в контексте формирования личностных образовательных результатов обучения впроцессе урочной и внеурочной деятельности.В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующиезадачи исследования:1.

Выделить исторические этапы становления методики преподаваниягеографии в школе и особенности организации воспитательной работы средствами географии в контексте выявления ведущих закономерностей в формировании ценностно-ориентационной личности школьника.2. Уточнить содержание понятий «аксиологическая география», «пространство школьной географии», «аксиосфера школьной географии», «ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии».3. Исследовать аксиосферу школьной географии как пространство ценностного самоопределения обучающихся, и выявить и классифицировать ценности аксиосферы школьной географии как основы для формирования личностных образовательных результатов.4. Выявить и обосновать теоретико-методологические основы решения проблемы ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии.5. Разработать концепцию ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии, включающую в себя структурнофункциональную модель и технологию ценностного обучения как главное методическое средство ее реализации.126.

Разработать содержательно-процессуальную основу технологии ценностного обучения, включающей ценностное содержание школьной географии иметодический инструментарий для ценностного наполнения с учетом принципов аксиологизации.7. Разработать инструментарий, необходимый для проверки эффективности концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основы формирования личностных образовательных результатов: критерии и уровни ценностного самоопределения обучающихся.8.

Экспериментальнопроверитьконцептуальнуюструктурно-функциональную модель ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии посредством технологии ценностного обучения в процессе урочной и внеурочной деятельности и на основе полученныхрезультатов составить аксиологический портрет обучающегося.В процессе исследования для проверки гипотезы и решения намеченныхзадач, достоверности полученных результатов использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической, географической, краеведческой литературы по проблеме исследования; анализ школьных программ и учебников; сравнительно-аналитический, типологический); эмпирические (анкетирование, эссе, анализ продуктов деятельности,наблюдение, опрос, беседа, педагогическое моделирование, психологодиагностические методики, педагогический эксперимент); методы качественной и количественной обработки экспериментальныхданных исследования (статистические методы (парный коэффициент tкритерий Стьюдента, результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерной программы SPSS – 20), оформление результатов исследования в виде таблиц, схем, рисунков, диаграмм, компьютернаяобработка).13Теоретико-методологическую основу исследования составили:‒ научные работы по методологии педагогического исследования (Н.В.Бордовская, З.И.

Характеристики

Список файлов диссертации