Диссертация (971902), страница 33

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 33)

Биоло- ской деятельности и в повседневной жизни: для самостоягические ресурсы»тельного поиска географической информации о представителях органического мира России; оценки биологических ресурсов региона проживания для различных целей иосуществления мероприятий по охране органического мира.Тема «Природные раз- Объяснять географические явления и процессы в геосфере,личия на территории взаимосвязи между ними, их изменения в результате деяРоссии»тельности человека.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации о природных зонах и морях Российской Федерации; для оценки изменений природных зон под влиянием хозяйственной деятельности человека, в том числе на примере своей местности; для проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий.Раздел«Население Оценивать человеческий капитал России.Использовать приобретенные знания и умения в практичеРоссии»ской деятельности и повседневной жизни: для чтения картразличного содержания; проведения наблюдений заПродолжение таблицы 9.191процессами, характеризующими особенности населениясвоего региона проживания.Раздел «Природный Оценивать непосредственное и опосредованное влияниефактор в развитии природных условий на жизнь и деятельность человека.Приводить примеры: разных видов адаптации человека кРоссии»окружающей среде; влияние природных условий и стихийных природных явлений на жизнь и хозяйственнуюдеятельность человека; изменения характера воздействияприроды на человеческое общество на разных исторических этапах.Оценивать природно-ресурсный потенциал России.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для проведениянаблюдений за отдельными географическими объектами,процессами и явлениями, их изменениями в результатеприродных и антропогенных воздействий; для оценки ихпоследствий.9 классРаздел«ХозяйствоРоссии»Тема «Общая характеОценивать место и роль хозяйства России в современнойристика хозяйства Рос- мировой экономике.сии»Прогнозировать изменения структуры экономики России вбудущем.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для наблюденияи оценивая изменений в хозяйстве своей местности; длясамостоятельного поиска географической информации обизменениях в структуре экономики России и их структуреэкономики России.Раздел«География Понимать причины природных и антропогенных загрязнеотраслей и межотрас- ний, пути сохранения качества окружающей среды на территории своего государства.левых комплексов»Тема «ТопливноОценивать особенности, тенденции, проблемы развитияэнергетический комотдельных отраслей хозяйства России, современные экоплекс»логические проблемы России.Тема «МеталлургичеИспользовать приобретенные знания и умения в практический комплекс»ской деятельности и повседневной жизни: для наблюденияТема «Химико-леснойи оценки изменений в структуре хозяйства страны в целомкомплекс»и своей местности, для самостоятельного поиска геограТема «Машиностроифической информации об изменениях в структуре эконотельный комплекс»мики России и их оценке, об экологической ситуации вТема «АгропромышРоссии, ее оценке; проведения наблюдений и геоэкологиленный комплекс»ческого мониторинга за объектами своей местности, оценТема «Инфраструктур- ки их изменений.ный комплекс»Окончание таблицы 9.

192Тема «Экологическийпотенциал России»Раздел«Природнохозяйственные регионы России»Тема «Принципы выделения регионов на территории страны»Тема «Общая комплексная характеристика Европейская частиРоссии»Тема«ЦентральнаяРоссия»Тема «Европейский Север»Тема«СевероЗападный регион»Тема «Поволжский регион»Тема«ЕвропейскийЮг»Тема «Уральский регион»Тема «Общая комплексная характеристика Азиатской частиРоссии»Тема «Сибирь»Тема«ЗападноСибирский регион»Тема«ВосточноСибирский регион»Тема«ЮжноСибирский регион»Тема«Дальневосточный регион»Раздел «Россия в современном мире»Приводить примеры адаптации человека к условиям окружающей среды в различных регионах, примеры влиянияприроднойсредынаформированиекультурноисторических особенностей разных народов.Оценивать хозяйственную ценность природных условий иресурсов для развития региона.Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: сбора, анализа исистематизации информации географического содержанияо регионах России по материалам периодической печати;анализа и оценки хозяйственной специализации регионовна основе географических карт и статистических материалов.Оценивать место страны в мировой экономике, в международном географическом разделении труда.Многочисленные психологические исследования свидетельствуют о том,что содержание обучения может быть включенным в структуру учебной деятельности обучающихся только в форме системы заданий.

Д.Б. Богоявленскаяотмечает, что любое содержание становится предметом обучения, когда оно193принимает для обучающегося вид определенной задачи, задание является тойвсеобщей и обязательной формой изложения материала, в которой он толькоможет быть включен в процесс обучения [38].В этой связи учебные задания являются важным средством обучения. Приэтом задания, выступающие средством создания личностно значимой учебнойситуации, способствующей формированию ценностного отношения к ценностям школьной географии, на наш взгляд целесообразно понимать как заданияценностно-смыслового характера [231].Мы считаем, что именно ценностно-смысловые учебные задания способствуют формированию важного компонента содержания географического образования – опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.Качественная характеристика заданий ценностно-смыслового характерадается ниже при рассмотрении процессуальной части технологии ценностногообучения.Итак, ценности школьной географии (терминальные, инструментальные исубъектные) присваиваются в процессе изучения всего курса школьной географии, начиная с 5 класса, и характер присвоения этих ценностей зависит от формирования у обучающихся учебных действий ценностной направленности.

Вчастности, терминальные ценности присваиваются в результате овладенияучебными действиями личностно-индивидуального характера, инструментальные – эмоционально-оценочными учебными действиями, субъектные ‒ морально-этическими учебными действиями. Таким образом, технология ценностногообучения направляет процесс изучения географии на овладевание обучающимися учебными действиями ценностной направленности в контексте присвоения ценностей, а также способствует наполнению содержания учебного предмета посредством комплекса ценностно-смысловых учебных заданий.1943.2.3 Процессуальная часть технологии ценностного обученияОснова технологии ценностного обучения – построение ценностноориентационного урока по определенному алгоритму – последовательно, в соответствии с шестью этапами:I.

Ценностно-установочный (формирование ценностных установок).II. Ценностно-осознанный: рефлексивная самооценка (формирование ценностного сознания).III. Ценностно-содержательный: ценностный анализ содержания урока(формирование ценностных ориентаций, ценностных отношений, ценностногоповедения и качеств личности).IV. Ценностно-осознанный: рефлексивная самооценка (формирование ценностного сознания).V. Ценностно-рефлексивный: рефлексивный анализ урока.VI. Ценностно-установочный (формирование ценностных установок) [230].Структура ценностно-ориентационного урока по этапам приближена клогике построения традиционного комбинированного урока с четким алгоритмом.

Однако основным отличием ценностно-ориентационного урока от комбинированного традиционного является наличие строго ориентированной концептуальной основы ценностного обучения. Принципы концепции ценностногоподхода в обучении, по которым будет строиться урок, соотносятся с целью изадачами урока, предусмотренными концепцией, отбором и ценностным наполнением содержания.Рассмотрим этапы ценностно-ориентационного урока.Ценностно-установочный этап – один из важных этапов ценностноориентационного урока. На этом этапе происходит формирование ценностныхустановок на дальнейшую деятельность на уроке, то есть формирование мотивадеятельности и общения.195Ценностно-осознанный этап обеспечивает рефлексивную самооценкуусвоения школьником материала предыдущих уроков. На этом этапе происходит формирование ценностного сознания и осознания своего ценностного поведения и, как следствие, выявление системы ценностей учителем для последующего присвоения их на уроке.Ценностно-содержательный этап – этот этап является ключевым науроке.

Характеристики

Список файлов диссертации