Диссертация (971902), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Результа-213том ценностно-ориентационных действий являются приобретенный субъектомопыт и его личностное развитие.Задания ценностно-смыслового характера по содержанию можно сравнить с заданиями, связанными с оценочными суждениями. Ряд методистов(И.В. Душина, В.Б. Пятунин) отмечают, что оценочные суждения базируютсяна знании о свойствах объекта или явления, и подобно другим логическим операциям (сравнение, подведение под понятие) требуют повышенного уровнявладения учебным материалом [215].Однако каждое учебное задание ценностно-смыслового характера завершается самоконтролем, самооценкой и коррекцией собственных действий, чтоотличает их от заданий с оценочными суждениями.При выполнении заданий ценностно-смыслового характера школьникипроизводят те же действия, что и при выполнении заданий с иной целью:1) анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем исходное общее основание, фиксируют его в указанной учителем либо в привычнойформе;2) строят содержательную абстракцию изучаемого предмета;3) продолжая анализ учебного материала, раскрывают закономернуюсвязь исходного основания с его различными проявлениями и делают содержательное обобщение изучаемого;4) используют содержательную абстракцию и обобщение для последовательного выведения других, более частных абстракций и для объединения их всистему [81].Учебные задания ценностно-смыслового характера могут быть использованы на различных этапах урока – при изучении нового материала, закреплении, проверке уровня сформированности нравственных оценочных сужденийна следующих занятиях.
Они могут выступать как средство применения знанийи умений в новой ситуации. Задания могут носить и опережающий характер,214поскольку большинство из них являются творческими по содержанию, требующими более детальный разбор и личностный анализ.Учебные задания ценностно-смыслового характера лаконично вписываются в содержание контрольно-оценочной деятельности и наряду с традиционными заданиями способствуют формированию всех компонентов содержаниясогласно уровням усвоения. При этом основной целью использования ценностно-смысловых заданий на уроках географии является ценностное наполнениесодержания как основы формирования ценностно-смысловой сферы личностиобучающегося и, в этой связи, важным является их систематическое и непрерывное применение во всех курсах школьной географии.В приложении 2 приведены варианты учебных задач и заданий ценностно-смыслового характера, направленных на формирование ценностей школьнойгеографии и личностных образовательных результатов обучающихся во всехсистематических курсах школьной географии.Рассмотрим примеры учебных заданий ценностно-смыслового характерав школьной географии, направленные на формирование компонентов содержания.Знания имеют три уровня усвоения.
Восприятие, запоминание и воспроизведение учебной информации свидетельствуют об усвоении знаний на первом уровне. Задания этого уровня усвоения в целом соответствуют требованиям«называть», «описывать», «приводить примеры», «знать содержание основныхпонятий и терминов» и отчасти «объяснять».Понимание учебного материала, применение знаний в знакомой ситуациипо образцу свидетельствуют о соответствии второму уровню усвоения. Ему соответствуют разнообразные задания, направленные на извлечение географической информации из различных источников, составление характеристик географических объектов и явлений, сравнение их между собой.215Третий, высший уровень усвоения предполагает применение знаний в новой, незнакомой учебной ситуации.
Ему соответствуют проблемные и творческие задания [172] (таблица 12).Таблица 12.Уровни усвоения знаний.УровеньIIIIIIВид деятельностиВосприятие, запоминание, воспроизведение информацииПрименение знаний в знакомойситуацииТип и примеры ценностно-смысловых учебных заданийОбъективно ориентированные, извне обусловленные: Подумайте, почвы каких широт болееплодородны. Ответ обоснуйте.Субъективно ориентированные, извне обусловленные: Природа пустынь сурова, и легкомысленное отношение к ней непростительно. Знаяприродные особенности пустынь, попробуйтесоставить памятку туристу, отправляющемуся вэту природную зону.Применение зна- Объективно ориентированные, субъективноний в новой, не- обусловленные задания: Рассмотрим почвеннуюзнакомой ситуа- карту.
Карта пѐстрая, и кажется, что почвы расцииположены хаотично. Есть ли закономерности вразмещении почв? Давайте совершим путешествие по почвенной карте с севера на юг. Будемиметь в виду, что в горах почвы изменяются,следуя закону вертикальной зональности отподножия к вершине.В усвоении умений выделяются два уровня.
Первый уровень – возмож-ность осуществления действий в знакомой ситуации, по известному образцу.Второй уровень – перенос действий в новую ситуацию [172] (таблица 13).Таблица 13.Уровни усвоения умений.УровеньIВид деятельностиОсуществлениедействий в знакомой ситуации,по известномуТип и примеры ценностно-смысловых учебныхзаданийСубъективно ориентированные, извне обусловленные: Совершите воображаемое путешествие открайней западной точки России до крайней восточной точки России.
Какие географические объектыОкончание таблицы 13216образцуIIвстретятся на вашем пути? Дайте описание физикогеографического положения одного из этих объектов.Перенос дейст- Объективно ориентированные, субъективно обувий в новую си- словленные задания: Представьте, что уровеньтуациюокеана повысился на 200 м, территории каких материков и государств будут затоплены? В контурных картах отметьте новые очертания суши.Вопрос об уровнях сформированности опыта творческой деятельно-сти до настоящего времени остается открытым.
Принято считать, что о наличии (или отсутствии) данного опыта можно судить по способности обучающегося выполнять проблемные и творческие задания. При этом четко определенкритерий только проблемных задач – это наличие противоречия между имеющимися и вновь приобретенными знаниями. К творческим заданиям условноотносят все проблемные задания, показывающие отношение обучающего к ихвыполнению (творчески или не творчески) (таблица 14).Таблица 14.Усвоение опыта творческой деятельности.ХарактерТип и примеры ценностно-смысловых учебных заданийдеятельностиПроблемные Объективно ориентированные, субъективно обусловленныезаданиязадания: Известно, что в лесах образуется больше растительной массы, чем в степях, однако черноземные почвы гораздоплодороднее подзолистых. Чем это объяснить? Для обоснования своего ответа используйте климатическую карту.Творческие Объективно ориентированные, субъективно обусловленныезаданиязадания: Нарисуйте национальные костюмы народов вашегорегиона и опишите особенности национальных кухонь, например, русских, украинцев, белорусов, татар и др.Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности– самый сложный по формированию компонент содержания образования.
Методика формирования этого компонента не разработана, имеются лишь отдельные методические приемы по формированию оценочной деятельности как составной части этого компонента.217Проявление сформированности опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности, по мнению И.В. Душиной, осуществляется черезосознание обучающимися необходимости знания географии лично для себя, ипри этом это понимание становится мотивом их учебной деятельности [172].На наш взгляд, именно ценностно-смысловые учебные задания способствуют формированию эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности.Какотмечалось,выделенныйнамиаксиологический(личностно-ценностный) результат изучения содержания школьных курсов географии раскрывается посредством формирования трех групп учебных действий школьников: эмоционально-оценочных, личностно-индивидуального характера и морально-этических.
Ссылаясь на классификацию заданий ценностно-смысловогохарактера, предложенную Н.А. Григорьевой, дополнив ее и адаптировав на содержание школьной географии и учитывая аксиологический результат, выделяем следующие уровни усвоения опыта эмоционально-ценностного отношения кмиру, к деятельности (таблица 15).Таблица 15.Уровни усвоения опыта эмоционально-ценностногоотношения к миру, к деятельности.НачальныйУровеньХарактер деятельностиОценка рассматриваемого содержания географического образования с эмоциональнымпереживанием(эмоционально-оценочныеучебные действия)Тип и примеры ценностно-смысловыхучебных заданийОбъективно ориентированные, извне обусловленные: Как бы вы объяснили термин«климатическое богатство»? Свой ответпроиллюстрируйте конкретными примерами.Субъективно ориентированные, извне обусловленные: Болота – это зло или добро? Исстари на Руси болота считались злом.
Всказках на болотах всегда обитали злые силы(кикимора, ведьма). Какое же значение имеют болота?Окончание таблицы 15ВысокийДопустимыйИспользование географических знаний длявыражения собственного мнения (учебныедействияличностноиндивидуальногохарактера)Оценка моральных иэтических норм взаимоотношений человекаи природы (моральноэтические действия)218Объективно ориентированные, субъективнообусловленные задания: Можно ли создатьискусственную почву? Какой материал дляэтого нужно взять, какие условия создать?Предложите свой проект.Субъективно ориентированные, субъективно обусловленные – задания на «личностныйсмысл»: Объясните слова известного экологаН.Н.
Моисеева, что «экологические проблемы возникли из-за «кризиса личности»».Условно выделенные уровни усвоения опыта эмоционально-ценностногоотношения к миру, к деятельности усложняются от начального к высокому ивыявляют характер деятельности обучающихся по формированию эмоциональных ценностно-ориентационных учебных действий в процессе обучения географии.Начальный уровень раскрывает глубину формирования эмоциональнооценочных учебных действий через оценку рассматриваемого содержания географического образования с эмоциональным переживанием. Наиболее эффективными в формировании эмоционально-оценочных учебных действий являются ценностно-смысловые учебные задания двух типов – объективно ориентированные, извне обусловленные; субъективно ориентированные, извне обусловленные.Допустимый уровень выявляет сформированность учебных действийличностно-индивидуального характера в аспекте использования географическихзнаний для выражения собственного мнения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
