Диссертация (971902), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Выявлено значение внеурочной деятельности по географии в аспектеценностного самоопределения обучающихся (на примере регионального курса«Приамурье: история, география, экономика»). Доказано, что эффективность вприсвоении ценностей школьной географии достигается при непрерывномвзаимодействии урочной и внеурочной деятельности обучающихся. Рассмотре-238ны организационные формы внеурочной деятельности по географии: экскурсионно-краеведческая работа, научно-практические конференции, тематическиевечера, краеведческая Неделя, оформление историко- и эколого-краеведческойлетописи.7. Технология ценностного обучения школьной географии и целостностьи единство урочной и внеурочной деятельности поэтапно реализуют весь процесс ценностного самоопределения обучающихся.239Глава 4.
Опыт реализации концепции ценностного самоопределенияобучающихся в процессе изучения школьной географии как основыформирования личностных образовательных результатовВ главе описываются результаты опыта реализации концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географиив контексте формирования личностных образовательных результатов: предлагаются возможные варианты оценки личностных образовательных результатовв процессе обучения географии; раскрываются этапы педагогического эксперимента по выявлению эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии; дается анализ динамики изменений в ценностном сознании школьников до и после эксперимента, на основе чего составлен аксиологический портрет обучающегося.4.1 Оценка личностных образовательных результатов в процессе обучениягеографии в общеобразовательной школе: анализ возможностейЛичностные образовательные результаты – это одно из наиболее важныхпонятий федеральных государственных образовательных стандартов новогопоколения.
Именно личностные результаты обучающихся определяют основную социокультурную функцию современного образования – ведущая социальная деятельность общества, порождающая гражданскую идентичность иформирующая менталитет народа, ценности, социальные нормы поведения отдельных личностей, больших и малых социальных групп [21]. По мнению Д.В.Ушакова, личностные результаты, получаемые «на выходе» системы образования, становятся «входами» социально-экономических систем общества [279].Современное педагогическое общество с большой критикой рассматривает формирование и оценку личностных образовательных результатов обучающихся в процессе изучения отдельных учебных предметов, поскольку эти ре-240зультаты одно из наиболее сложных и наименее проясненных понятий в ФГОСнового поколения, что и затрудняет его практическое применение в системе образования.
В связи с этим, становится очевидной несогласованность во взглядах учителей-предметников, методистов, педагогов в необходимости оценкиличностных образовательных результатов и в важности их формирования.Сложившаяся ситуация в современном образовательном пространствеможет негативно отразиться на личности самого обучающегося, когда он не посвоей воле становится «заложником» некого эксперимента по формированиюего как отдельного индивидуума с комплексом сформированных или несформированных личностных образовательных результатов.Нам видится три проблемы, стоящих перед образованием и связанных сформированием и прежде всего оценкой личностных образовательных результатов как результата проявления ценностного самоопределения обучающихся врамках отдельных уроков, в частности географии.
Сделаем краткий обзор этихпроблем.На наш взгляд, важной и своевременной сложностью, связанной с формированием и оценкой личностных образовательных результатов является отсутствие общепринятой системы измерителей, что не позволяет получитьоднозначные данные о сформированных или несформированных результатах.Достаточно очевидно, что образовательная среда школы позитивно влияет наформирование личности школьника, однако без системы измерителей невозможно в точности определить это влияние.
Затрудняет создание общепринятойсистемы измерителей и тот факт, что она должна быть равноценно применимапри оценке личностных образовательных результатов обучающихся по всемобщеобразовательным предметам, чтобы появилась возможность выявить общую динамику личностного роста по овладению образовательной программы.Вторая проблема связана с выявлением «оценщиков», кто будет оценивать сформированность личностных образовательных результатов, на чьи плечи ляжет эта ответственность: учителя-предметники, классные руководители,241школьные психологи или заместители директора школы по воспитательнойработе.Однако все эти проблемы производны от главной – концептуальной. Намблизка позиция Д.В. Ушакова, который отмечает, что сегодня обществу относительно ясны цели развития экономики и социальной сферы, а по поводу желательного психологического развития ясности нет.
Именно социальный заказна человеческую личность является системообразующим фактором образования [279]. Пока нет ясности относительно того, какая личность способна двигать общество вперед, каким спектром личностных качеств она должна обладать, то нет и четкого осознания целей в области формирования и измеренияличностных образовательных результатов.Как ранее отмечалось, личностные образовательные результаты мырассматриваем как достижения в личностном развитии школьников, формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения [231].При этом под личностным развитием или ростом обучающегося понимается процесс усвоения им новых социально значимых знаний, развития егосоциально значимых отношений и накопления им опыта социально значимогодействия [268].Основным объектом оценки личностных результатов обучения, мы считаем, служит сформированность личностных универсальных учебных действий,которые включают в себя три основные блока:1) личностное самоопределение, то есть сформированность внутреннейпозиции школьника;2) смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (тоесть «значения для себя») учения;2423) морально-этическая ориентация – знание основных моральных норми ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости.Сформированность личностных универсальных учебных действий, а также методические особенности формирования опыта эмоционально-ценностногоотношения к миру, деятельности, как показателю формирования личностныхрезультатов обучающихся, позволяют выделить критерии оценивания результатов:1.
Эталон для оценивания: учет индивидуально-личностной динамикикаждого. Сравнение каждого только с самим собой.2. Показатель оценки: опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, деятельности.3. Тип используемых оценок: личностно-ориентированные, выраженныесловесно.4. Частота оценивания: отметка выставляется после завершения темы,раздела четверти. Оценки как позитивные словесные характеристики постоянно.5.
Субъект оценивания: обучающиеся [231].ФГОС ООО указывает на то, что личностные образовательные результаты не подлежат итоговой оценке. Обобщенная оценка личностных результатовосвоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований [280].На наш взгляд, результаты мониторинговых исследований по выявлениюличностного роста обучающихся – это прежде всего предмет профессионального самоанализа и самооценки педагогов общеобразовательной школы.
Это неразглашаемая информация, используемая педагогами только лишь для обнаружения личностных проблем обучающихся и определения перспектив собственной профессиональной деятельности.Такого рода исследования должны быть неперсонифицированными, тоесть дающие общую картину изменений в формировании личности обучаю-243щихся по классу, но не указывающими на личностные результаты конкретногошкольника. Кроме этого, мониторинговые исследования должны проводитьсясистематично для своевременного обнаружения проблем.Основу системы мониторинговой оценки личностных образовательныхрезультатов обучения на уроках географии может составлять психологопедагогическая диагностика, направленная на исследование личностных качеств школьников.
Различного рода психолого-педагогические методики позволяют отследить сформированность ценностей школьной географии с учетомпедагогического воздействия на личность обучающегося, выявить личностныедостижения и направленность на ценностно-ориентационную деятельность и,как следствие, сформированность личностных образовательных результатовобучающихся через содержание школьного предмета.Проведенное анкетирование учителей географии (34 человека) из разныхобщеобразовательных учебных заведений России в рамках педагогическогоэксперимента по формированию ценностей школьной географии свидетельствует о том, что большинство респондентов (70 % опрошенных) считают, чтопсихолого-педагогическуюдиагностикудолженпроводитьучитель-предметник, 10 % учителей считают, что школьный психолог и 20 % ‒ школьный психолог совместно с учителем географии (приложение 3).
На наш взгляд,подобные личностные исследования школьников должен проводить школьныйпсихолог или заместитель директора школы по воспитательной работе совместно с учителем-предметником. При этом основная задача психолога заключается в подборке диагностирующих материалов с учетом возрастных и психолого-физиологических особенностей школьников и проведении основных диагностирующих процедур.
Учитель географии в свою очередь определяет спектросновных задач исследования по выявлению личностных изменений в сознаниии поведении школьников в урочной и во внеурочной деятельности по предметуи направляет их психологу. Учитель может предложить школьному психологусвою модификацию психолого-педагогической методики с учетом ориентациина определенные личностные результаты школьников, например, на выявление244сформированности ценностей школьной географии, а психолог как специалиствыверяет предложенные методики и модифицирует их под определенные педагогические условия.В качестве примеров таких психолого-педагогических методик, оценивающих личностные качества и ценности обучающихся, можно привести следующие:‒ Методика «Мой выбор» (М.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
