Диссертация (971902), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Нечаев, Т.И. Шамова) [180].‒ Методика диагностики системы ценностных ориентаций личности Е.Б.Фанталовой и ее модификация Ю.С. Репринцевой для диагностики ценностныхориентаций в аксиосфере школьной географии (приложение 3).‒ Методика «Диагностика ценностных ориентаций школьников» (М.И.Лукьянова, Н.В.
Калинина) [161].‒ Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича [321].‒ Методика «Сфера интересов» (М.П. Нечаев, Т.И. Шамова) [180].‒ Методика «Самоанализ (анализ) личности» (М.П. Нечаев, Т.И. Шамова) [180].‒ Методика «Направленность личности» (М.П.
Нечаев, Т.И. Шамова)[180] и др.На наш взгляд, если неперсонифицированную психолого-педагогическуюдиагностику должен проводить учитель географии совместно со школьнымпсихологом, то самостоятельно учитель может использовать в своей практикедля отслеживания динамики формирования личностных образовательных результатов такие методы, как наблюдение, метод анализа взаимодействия, анкетирование, тестирование, эссе, рефлексивное сочинение, рефлексивное письмодругу, анализ продуктов деятельности (проектов, практических, творческих работ). Представленные методы оценки личностных образовательных результатовдополняют мониторинговые исследования и раскрывают полную картину ценностного самоопределения обучающихся в аксиосфере школьной географии(рисунок 21).245Рисунок 21.Система оценки личностных образовательных результатов на урокахгеографии как результата проявления ценностного самоопределенияшкольников.ЦЕННОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИНаблюдение как метод педагогического исследования было хорошо изучено уже в 20-30-х года XX века.
Ему посвящены работы М.Я. Басова, Н.Д. Левитова, А.А. Болтунова, Е.И. Зейлигер-Рубинштйн и др. [174].Наблюдение – это описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Для того чтобы отследить динамикуформирования личностных образовательных результатов, необходима сериянаблюдений (каждый урок географии).
При этом результаты наблюдений необходимо обязательно записывать, лучше вести записи непосредственно во времянаблюдений или сразу же после наблюдения, записи производить в хронологическом порядке.Разновидностью метода наблюдений является метод анализа взаимодействия. Особенность этого метода состоит в том, что наблюдение ведется завнешними проявлениями поведения, также изучаются коммуникации, обмен246информацией, проявления отношения к отдельным людям, в целом к коллективу.
Любое коренное изменение в позиции, системе оценок, в положении отдельных членов в коллективе обязательно приводит к изменениям в деятельности и во взаимодействиях [174].Анкетирование – это письменный опрос, в котором в качестве средствдля сбора сведений от респондента используется специально оформленныйсписок вопросов – анкета. Особенностью данного метода является его анонимность, фамилия респондента не отмечается, фиксируются лишь его ответы.Преимуществом метода является и то, что анкеты учитель географии может составлять сам, включать в них вопросы с учетом особенностей каждого ученикаи класса в целом.
Анкетирование отличается массовостью исследования за короткий срок.Тестирование – это педагогический метод исследования, основанный наприменении разнообразных тестов. Педагогические тесты сокращают субъективное влияние на изменение переменных в дидактическом исследовании. Использование их как метода исследования обогатит научные факты и сделает ихболее надежными и объективными. Пример педагогического тестирования вцелях выявления ценностных предпочтений обучающегося в аксиосферешкольной географии представлен в приложении 4.Эффективными методами оценки личностных образовательных результатов, на наш взгляд, являются эссе, рефлексивное сочинение, рефлексивное письмо другу. Перечисленные методы способствуют раскрытию как личностных,так и творческих качеств и способностей обучающихся.Например, для определения мотивов и смыслов изучения школьной географии обучающимся можно предложить написать рефлексивное сочинение натему «География для меня любимый предмет?», эссе на темы «Зачем мне нужно изучать географию?», «Пять слов о географии», рефлексивное письмо другу– «Что я умею и что не научился делать на уроках географии» и др.
Обучающиеся очень открыто и заинтересованно относятся к такой форме работы, поскольку они не подписываются. Самое главное для учителя – выявить личност-247ный мотив и смысл изучения школьной географии каждым школьником, обозначить основные проблемы в классном коллективе, связанные с потерей заинтересованности в изучении предмета. При этом важно отследить динамику, соответственно такого рода работы необходимо давать в начале и в конце учебного года. Приведем несколько примеров работ обучающихся разных классов ишкол, участвующих в педагогическом эксперименте.Рефлексивное сочинение «География для меня любимый предмет?»«Я люблю географию.
Она один их моих любимых предметов, наравне санглийским и литературой. Я не представляю себе жизнь без нее! Путешествияв разные страны – это мое хобби. Из каждой страны я привожу что-то особенное, в каждой нахожу что-то неповторимое. Во многом мне помогает география, и как после этого ее не любить? Я желаю всем найти свой любимый предмет. Надеюсь, что это будет ГЕОГРАФИЯ как у меня! И не забывайте, она нашпомощник и друг» (учащаяся 9А класса МАОУ «Гимназия № 11 имени ДягилеваСергея Павловича» г. Пермь).«Я люблю географию за то, что учитель очень хороший и интересный. Унас в классе много глобусов и много карт.
Мы всегда проводим туристическиезанятия. Я думаю, что географ умнее всех учителей, потому что кроме географии он должен знать много других наук» (учащийся 6 класса МОУ «СОШ СПНовая Балкария» Терского района Кабардино-Балкарской республики).Эссе «Зачем мне нужно изучать географию?»«Я думаю, что география – это предмет, который необходим в жизни. Вопервых, я часто путешествую как по России, так и по другим странам.
Без знаний географии я не смогла бы спокойно каждый раз переносить многочасовыепереезды или перелеты. Во-вторых, когда знаешь географию, легче быть интересным собеседником. Ведь открывается очень много тем для разговора. Ялюблю такой предмет как география – он играет очень важную роль в моейжизни и помогает мне» (учащаяся 9Б класса МАОУ «Гимназия № 11 имени Дягилева Сергея Павловича» г. Пермь).248«Я очень люблю путешествовать.
Мое отношение к географии большеположительное, чем отрицательное. Мне нравится как нам рассказывают, да иучебник сам по себе интересный. Мне кажется, восприятие предмета зависит оттого, кто его и как преподносит. Заинтересует ли тебя этот предмет?» (учащаяся 8Е класса МАОУ «Гимназия №1» г. Сосновоборск Красноярского края).Эссе «Пять слов о географии»«Фильм «Граница», номенклатура, теперь все знаю, хочу путешествовать,бессонные ночи, ЛЮБЛЮ ВАС КОРОЧЕ» (учащийся 9 класса педагогическогоЛицея при Благовещенском государственном педагогическом университете).«Никогда не УГЛУБЛЯЛАСЬ НАСТОЛЬКО СИЛЬНО в такой предмет,как география. Сначала казалось непостижимым, но потом я втянулась.
Подробно познакомилась с первичным, вторичным и третичным СЕКТОРАМИЭКОНОМИКИ. Выполняла большое количество заданий на запоминание НОМЕНКЛАТУРЫ. Чтобы заработать отличную оценку, нужно было хорошенькоПОТРУДИТЬСЯ. Несмотря на трудности, этот предмет не перестал МНЕНРАВИТЬСЯ» (учащаяся 9 класса педагогического Лицея при Благовещенскомгосударственном педагогическом университете).Рефлексивное письмо другу «Что я умею и что не научился делать науроках географии?»«Дорогой друг! В нашей школе на уроках географии я узнала многое, нодо сих пор не понимаю, как работать с глобусом.
Я начала учить и читать учебник и заданные параграфы на дом и изучать географию, зарабатывать хорошиеоценки стало намного проще! Приезжай к нам в школу на урок географии. Ждутебя с нетерпением!» (учащаяся 6А класса МАОУ Лицей № 6 г. Благовещенск).«Урок географии мой самый любимый. На уроках географии я научиласьвыступать перед большой аудиторией и защищать свою работу, делать красивые презентации, но не научилась слушать других выступающих. Многие ребята не любят этот предмет и очень зря. Они просто зазубривают текст параграфа,и их неинтересно слушать. Я поставлю перед собой несколько целей, которые вследующем году постараюсь воплотить в реальность и занять призовое место249на олимпиаде по географии» (учащаяся 7А класса МБОУ «Школа №45» г.Нижний Новгород).Анализ продуктов деятельности обучающихся (проектов, практических,творческих работ) – важный практический метод педагогического исследования.
Анализ способствует построению модели содержания проектных, практических и творческих работ с учетом выявления сформированности личностныхкачеств и результатов обучающихся. Этот метод наиболее распространенный впедагогической деятельности учителя, поскольку выявляет не только личностно-ценностный компонент структуры личности обучающегося со сформированными или несформированными ценностями и качествами, но и личныепредметные и личные метапредметные результаты.Рассматривая методы оценивания личностных образовательных результатов, необходимо отметить, что основной упор делается на самооценку обучающихся, под которой понимается как самоанализ и самоконтроль, так и собственно самооценка как выставление себе некоторого балла (количественной отметки).Можно выделить ряд приемов, включающих механизмы саморегуляции ипобуждающих обучающихся к самооценке. Назовем некоторые из них.‒ Взаимооценка в парах, группах.‒ Выполнение задания по контурной карте на уроке в парах (выбор задания самостоятельно).‒ Самостоятельный выбор заданий по уровню сложности.‒ Работа «под копирку» (один экземпляр – учителю, другой ученику;проверяют и оценивают оба; потом сравнивают свои варианты).‒ Рефлексивные вопросы, побуждающие учащегося к осмыслению результатов урока (подведите итог урока; сделайте вывод по уроку; с каким настроением вы изучали этот материал по сравнению с материалом других уроков(было интересно; не очень интересно; совсем неинтересно)).‒ Приемы формирования критического мышления (приѐмы «Кластер»,«Синквейн», «Эссе»).250‒ Моральные дилеммы – ситуации морального выбора.Таким образом, необходимо отметить, что каждый школьник – это отдельная, самостоятельная личность, которая формируется под воздействиеммногочисленных факторов.
При этом особую роль играют школьные учебныепредметы, содержание которых обладает большим воспитательным потенциалом, поэтому основная задача современного учителя погрузить учеников вучебную деятельность так, чтобы каждый учебный предмет изучался школьниками как лично значимый для них. Именно учитель-предметник должен взятьна себя ответственность проводить текущую оценку сформированности личностных образовательных результатов, а компетентные специалисты в областипсихологии – проводить итоговую оценку сформированности личностных результатов и достижений школьников как базовую составляющую мониторингаличностного развития школьников.4.2 Организация и содержание педагогического экспериментаПроблема ценностного самоопределения обучающихся является одной изнаиболее «наукоемких» в сфере образования.
Определенную сложность в формировании и оценке ценностей школьной географии и личностных образовательных результатов обучающихся создает отсроченный характер их проявления, так как не всегда известно, через какой промежуток времени те или иныеоказываемые на школьника действия отразятся на нем, насколько эффективнопостроена модель обучения для личностного развития обучающегося. В этойсвязи влияние технологии ценностного обучения географии на ценностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии неизбежно сопрягается с определением результативности, эффективности и последствий этого влияния на личностное развитие школьников через комплекс психолого-диагностических процедур в процессе педагогического эксперимента.251Исследование проводилось с 2011 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
