Диссертация (971902), страница 26

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 26)

Недооценивание или недостаточная сформированность любого из критериев сказывается надругих критериях и в конечном итоге снижает уровень ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии.В таблице 5 приведена характеристика критериев и уровней ценностногосамоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии сучетом педагогического воздействия на личность обучающихся в процессеурочной и внеурочной деятельности.Учитывая, что оценочно-результативный компонент модели функционирует посредством ценностного механизма «проекция», то можно свидетельствовать о прогностическом ценностном самоопределении обучающихся в процессе завершения изучения курса география (9-11 классы) со сформированнойаксиосферой – системой ценностей школьной географии (терминальные, инструментальные, субъектные), определяющей личностный «портрет» выпускника, аксиологический профиль.146Таким образом, предложенная структурно-функциональная модель ценностного самоопределения обучающихся ориентирована на обобщенный ценностный механизм и предполагает различный уровень и скорость восхожденияк ценностям школьной географии, вариативность ценностных траекторий развития личности в процессе изучения географии.

При этом важно учитывать, чтореализация модели осуществляется по технологии ценностного обучения вовзаимодействии урочной в рамках ценностно-ориентационного урока и внеурочной деятельности как механизма обеспечения полноты и цельности образования.147Таблица 5.Критерии и уровни ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии.КритерииУровниНизкийСреднийВысокийМировоззренческий - отсутствие ориентации на позна- - сформирована ориентация на по- - высокая познавательная ак-Мотивационноценностныйние, низкая успеваемость;- неумение ставить цели, отбиратьсодержание урока для самостоятельного изучения, способы выполнения заданий на уроках географии;неучастиевнаучноисследовательской деятельностипо географии;- отсутствие умения творческимыслить на уроках географии приустных ответах, подготовке докладов, рефератов;- отсутствие потребности в осознании значимости сохранениякрасоты природы и искусства;- отсутствие мотивов к самостоятельной деятельности.- отсутствие внутренней мотивации изучения школьной географии;- отсутствие умения настоять насвоем, не отступая перед трудностями;- отсутствие желания раскрыватьзнание, средняя успеваемость;- умение ставить цели, отбирать содержание урока для самостоятельного изучения, способы выполнениязаданий на уроках географии;- участие в конференциях и другихнаучных мероприятиях с научнымиисследованиями по географии;- умение творчески мыслить на уроках географии при устных ответах,подготовке докладов, рефератов;- выявлена потребность в осознаниизначимости сохранения красотыприроды и искусства;- сформированы мотивы самостоятельности, инициативы.тивность;- развитие ориентации на сотрудничество, творчество;- умение планировать продуктивную работу на уроках географии;- высокая доля самостоятельности на уроках географии;- заинтересованность в расширении географического кругозора вне урока географии;- высокий культурный уровень.- сформирована внутренняя мотивация изучения школьной географии;- сформировано умение настоять насвоем, не отступая перед трудностями;- выявлено желание раскрывать свойличностный потенциал (творческий,- высокая внутренняя мотивацияизучения школьной географии;- полноценное раскрытие своеголичностного потенциала науроках географии и во внеурочное время;- высокий уровень самооценки и148Окончание таблицы 5.Социальнодеятельностныйсвойличностныйпотенциал(творческий, интеллектуальный)на уроках географии и во внеурочное время;- отсутствие умения осознаннооценивать и корректировать своюдеятельность на уроках географии;- отсутствие рефлексии и самооценки.- нежелание строить взаимодействие в классном коллективе, участвовать в общих делах класса;- не развита ответственность, самодисциплина;- неумение отвечать за свои поступки и действия;- неумение понять чужую точкузрения, слушать;- неумение представить информацию о себе окружающим, неумение демонстрировать перед классным коллективом продукт своейдеятельности.интеллектуальный) на уроках гео- коррекции своей деятельностиграфии и во внеурочное время;на уроках географии;- сформировано умение осознанно - осознанная рефлексия.оценивать и корректировать своюдеятельность на уроках географии;- наличие рефлексии и самооценкисвоей деятельности.- участие в общих делах класса подруководством учителя;- развитые ответственность, самодисциплина;- умение отвечать за свои поступки идействия;- умение понять чужую точку зрения, слушать;- умение представить информацию осебе окружающим, умение демонстрировать перед классным коллективом продукт своей деятельности.- высокая ответственность засвои поступки;- создание продуктов творческой и научной деятельности впространстве школьной географии;- высокий уровень активности ипродуктивности;- умение держать свое слово,быть прилежным учеником приподготовке домашнего задания,при выполнении порученийучителя на уроках географии.1493.2 Технология ценностного обучения как основное методическое средствореализации структурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географииЦенностное самоопределение обучающихся в процессе изучения школьной географии осуществляется посредством ценностного наполнения содержания предмета.

В контексте диссертационного исследования ценностное наполнение содержания раскрывает содержательно-процессуальный компонентструктурно-функциональной модели ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии. При этом содержательнаячасть компонента представлена комплексом ценностно-смысловых учебных заданий, процессуальная ‒ технологией ценностного обучения как основное методическое средство ценностного наполнения содержания школьной географии. Рассмотрим технологию ценностного обучения подробнее.3.2.1 Концептуальная основа построения технологии ценностногообученияГлавная цель технологии ценностного обучения – формирование гармоничной, развитой, инициативной, творческой личности школьника посредствомформирования системы ценностей, внутреннего ценностного мира, жизненнойпозиции и личностных образовательных результатов обучающегося.Рассмотрим идентификацию технологии ценностного обучения в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой) (по Г.К.Селевко) [250]:‒ по уровню применения технология ценностного обучения относится кобщепедагогической;‒ по философской основе – технология свободного воспитания;150‒ по ведущему фактору психического развития – психогенная технология;‒ по позиции и отношению к ребенку со стороны учителя в образовательном процессе – технология свободного воспитания (внутреннее побуждение школьника к деятельности, а не посредством внешнего воздействия);‒ по категории обучающихся – массовая технология;‒ по преобладающему (доминирующему методу) – диалоговая технология;‒ по организационным формам – индивидуально-групповая технология;‒ по ориентации на личностные структуры – технология саморазвития(формирование самоуправляющих механизмов личности);‒ по типу организации и управления познавательной деятельностью –цикличная технология (взаимодействие учителя и ученика сопровождаетсяконтролем, самоконтролем и взаимоконтролем);‒ по содержанию модернизаций и модификаций – педагогическая технология на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений[223].Таким образом, технология ценностного обучения лаконично вписывается в общепринятую систематизацию педагогических технологий, в связи с чемпоявляется возможность ее внедрения в образовательный процесс.Концептуальной основой технологии ценностного обучения являетсяценностный подход в обучении.Как нами отмечалось, под ценностным подходом в обучении мы понимаем способ обучения, ориентированный на формирование внутреннего мираличности школьника, ценностных ориентаций, в основе которых заложенасистема ценностей, интересов.Ценностный подход к изучению педагогических явлений и процессов позволяет выявить внутреннюю сторону взаимосвязи личности и общества, увидеть личностный аспект ориентации школьников на ценности.151В контексте нашего диссертационного исследования аксиологическийподход наряду с системно-деятельностным служат методологической основойпостроения концепции ценностного самоопределения обучающихся в процессеизучения школьной географии.

В связи с этим, мы можем утверждать, чтопринципы реализации этих подходов являются ориентирами в выявлении методических условий, необходимых для эффективного протекания процесса ценностного самоопределения обучающихся в ходе ценностного обучения географии.Рассмотрим методические условия организации процесса ценностногосамоопределения обучающихся на уроке географии с учетом принципа аксиологизации деятельности обучающегося в образовательном процессе в аксиосфере школьной географии (рисунок 15).Рисунок 15.Школьный возраст разделяется на младший школьный возраст (7-10 лет,возраст начальной школы), средний школьный возраст, или подростковый (1115 лет, возраст V-VIII классов), старший школьный возраст, или возраст раннейюности (15-17 лет, возраст IX- XI классов).152Ведущей деятельностью для всех школьных возрастов является учение,однако специфика каждого возраста определяется тем, освоение каких сторондействительности осуществляется школьником в ходе учения. Это и определяетведущую деятельность каждого школьного возраста.Обучение учебному предмету «география» охватывает средний и старший школьный возраст:V-VI классы – «Начальный курс географии»VII класс – «География материков и океанов»VIII класс – «География: природа России».средний школьный возрастIX класс – «География: население и хозяйство России»X -XI классы – «Экономическая и социальная география мира»старшийшкольныйвозрастФормирование личностных результатов обучения географии как результата ценностного самоопределения обучающихся на разных возрастных этапахзависит от ряда психолого-физиологических особенностей школьников, которыеопределяют сформированность внимания, мышления, ценностных ориентаций,нравственных и социальных качеств личности.

Основываясь на идеях А.К.Марковой, мы выделили следующие психолого-физиологические особенностишкольников [167].Средний школьный возраст (от 10-11 до 15 лет) – переходный от детства к юности. Этот возраст считается трудным как для самого подростка, так идля окружающих его людей.В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преобладаютнад процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышеннаявозбудимость.153Восприятие подростка целенаправленно, планомерно и организовано.Определяющее значение имеет отношение школьника к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом – характерная особенность учеников среднего школьного возраста.Характерная черта внимания подростков – его специфическая избирательность: интересные уроки или интересная внеурочная деятельность оченьувлекают школьников, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении.

Характеристики

Список файлов диссертации