Диссертация (971902), страница 25

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 25)

В модели отчетливо прослеживаются иобосновываются взаимосвязи внутри целостной системы, что обусловливает еѐустойчивость в формировании ценностей школьной географии.Мотивационно-целевой компонент структурно-функциональной модели определяет основную цель ценностного самоопределения в процессе изучения школьной географии, то есть образ результата, на достижение которого направлены деятельность, действия, поведение. Основной целью построения модели является разработка концептуальных положений ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии как основыформирования личностных образовательных результатов.Как было отмечено, мотивационно-целевой компонент функционируетпосредством ценностного механизма «поиск», обеспечивающего поисковуюдеятельность и внутреннюю мотивацию на процесс приобретения новых знаний, которые в последующем переходят в значимые для обучающегося ценности.

Именно эти ценности определяют первый структурный уровень ценностного самоопределения обучающегося в процессе обучения школьной географии– социально-ориентированное ценностное самоопределение, формирующеетерминальные ценности школьной географии.Содержательно-процессуальный компонент разработанной модели определяет «оценку» и «выбор» методических средств ценностного наполненияшкольной географии в процессе ценностного обучения.Ценностное обучение мы рассматриваем как целенаправленный процессвзаимодействия учителя и обучающихся, ориентированный на формированиеценностного поведения и внутреннего мира личности школьника, ценностныхориентаций, в основе которых заложена система ценностей, интересов, личностных чувств и качеств.142Проблема ценностного обучения показывает, что стратегическим направлением формирования ценностно-активной личности школьника, способной кприсвоению ценностей, является активизация обучения, то есть создание дидактических и психологических условий осмысленного учения, включения внего учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.Полагаем, что к методическим средствам ценностного наполненияшкольной географии относятся методы осуществления ценностного обмена(группа методов акцентирования эмоций и ценностей, группа методов адекватных эмоций, группа методов эмоционально-ценностных контрастов и методсоздания ситуаций для оценки универсальной ценности и выявления личнойзначимости материала) и формы организации ценностно-ориентационной деятельности, учитывающие выявление личностной направленности обучающихсяна процесс ценностного самоопределения.

При этом оценка и выбор методов иформ организации ценностно-ориентационной деятельности, направленных напроцесс ценностного самоопределения обучающихся через содержательныйаспект изучения школьной географии определяют ценностную направленностьи характер построения ценностно-ориентационной структуры современногоурока географии по технологии ценностного обучения.Под технологией ценностного обучения мы понимаем систему взаимосвязанных методов, приемов, форм организации учебно-воспитательного процесса, направленную на достижение гарантированного результата и ориентированную на формирование ценностного поведения и внутреннего мира личности школьника, ценностных ориентаций, личностных чувств и качеств.Структура технологии ценностного обучения лаконично вписывается вучебно-познавательный процесс, так как этапы ценностно-ориентационногоурока в рамках технологии соответствуют закономерным этапам когнитивнойдеятельности личности.Ценностно-ориентационный современный урок – это основная динамичная форма организации ценностного обучения в общеобразовательной143школе, отличающая от традиционного урока четкой ценностно-ориентационнойнаправленностью.Основной целью ценностно-ориентационного урока географии являетсяформирование гармоничной, развитой, инициативной, творческой личностишкольника посредством формирования системы ценностей аксиосферы школьной географии.Характерные черты технологии ценностного обучения школьной географии как главного методического средства ценностного наполнения подробнорассмотрены в параграфе 3.2.Как отмечалось, ценностные механизмы «оценка» и «выбор» определяюториентацию обучающегося на ценности в процессе личностно-преобразующегоценностного самоопределения.

Данный тип самоопределения на основе присвоенных фундаментальных терминальных ценностей определяет формирование базовых инструментальных и субъектных ценностей.Таким образом, содержательно-процессуальный компонент структурнофункциональной модели раскрывает технологию ценностного обучения школьной географии в рамках личностно-преобразующего ценностного самоопределения обучающегося.Оценочно-результативныйкомпонентструктурно-функциональноймодели выявляет обратную связь процесса ценностного самоопределения обучающихся, обеспечивая появление возможности получить оперативную информацию об осуществлении ориентации и присвоения ценностей школьниками в ходе изучения школьной географии. Этот компонент является внешним«индикатором» в интерпретации выделенных подходов и принципов, правильности подбора форм, методов и средств учебно-познавательной и практикоориентированной деятельности школьников.Оценочно-результативный компонент модели включает критерии и уровни проявления эффективности ценностного самоопределения обучающихся впроцессе изучения школьной географии.

Интенсивность проявления критериевуказывает на то, в какой мере ценности школьной географии «переведены» в144ценностно-смысловую сферу личности школьника и в какой мере они получилиу него личностную интерпретацию. О развитии ценностной ориентации школьников на ценности школьной географии следует свидетельствовать на основании того, какие из этих ценностей стали личностными ценностями для школьника.Таким образом, для системной диагностики уровней ценностного самоопределения обучающихся в процессе изучения школьной географии на основеанализа соответствующих литературных источников и организованного исследования нами были определены три основных критерия определения эффективности ценностного самоопределения обучающихся в процессе изученияшкольной географии и как основы формирования личностных образовательныхрезультатов: мировоззренческий, предусматривающий осознание обучающимся содержания ценностей школьной географии, а также необходимость их формирования как личностно-значимой для школьника; мотивационно-ценностный, отражающий оценочные суждения, характеризующие эмоциональное отношение обучающихся к ситуации выбора,глубину эмоциональных переживаний, ценностное отношение к осуществляемой деятельности, самооценка; социально-деятельностный, учитывающий проявление сформированности смыслообразующих ценностей школьной географии школьника в егоповседневной деятельности, в межличностных отношениях с одноклассникамив процессе учебно-познавательной и практико-ориентированной деятельности.Следуя сложившейся в отечественной педагогике традиции, мы выделяемтри уровня ценностного самоопределения: низкий, средний, высокий.

Считаем,что достижение каждого уровня ценностного самоопределения в аксиосферешкольной географии будет сопровождаться формированием разных качеств взависимости от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.145Показатели выраженности значимых ценностей школьной географииобучающихся и определение уровней ценностного самоопределения изучалисьс помощью психолого-диагностических методик.При выборе психолого-диагностических методик, раскрывающих выделенные критерии определения эффективности ценностного самоопределенияобучающихся в процессе изучения школьной географии, мы выделили тригруппы ценностей школьной географии, сформированность которых будет свидетельствовать об определенном уровне личностной культуры, о результатахдеятельности педагогического коллектива в этом направлении.

Ценностями, таким образом, определяется выбор личностью социальной позиции, поведенияво взаимодействии с другими людьми, характер принятых решений, направленность выбора. Ценности имеют особое значение, так как, с одной стороны,они выполняют роль внутренних стимулов, а с другой – роль критериев, с опорой на которые человек строит свое поведение и действует.Совокупность данных критериев отражает современную систему требований к процессу ценностного самоопределения обучающихся.

Характеристики

Список файлов диссертации